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浅谈数学课堂激活 　　摘 要：课堂教学中如何充分落实学生的主体地位，激活课堂，这是新课程理念下一个探讨得十分热烈的课题。然而在实际的数学课堂教学中，仍然存在教与学的方式单一、课堂沉闷、师生互动欠佳等突出问题。那么，在数学课堂教学中，如何调动学生的积极性，激活课堂？笔者结合自身的教学案例做以下探讨。 　　关键词：激活 学习情境 实践活动 探究 　　 　　由于数学的抽象性和严谨性，数学中程式化、符号化的东西很多，再加之原有教材割断了数学与生活的密切联系，有些教师教育观念落后，导致数学课堂教学往往比较沉闷、呆板。随着课程实验工作的不断深入和逐步推广，新一轮课程改革对基础教育的冲击与影响将更为突出、更为集中、更为直接地体现在学生的学习活动之中，说到底就是激活课堂，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。新课标也指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”那么，如何激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展呢？笔者认为可以从以下几方面入手。 　　 　　一、链接生活背景，激活数学课堂 　　 　　数学本源于生活，生活中处处有数学。课改的新理念体现了数学应本着源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活的思想。在教学中，要给数学找个“原型”，把常识提炼为数学，积极构建“来源于生活―提炼为数学―应用于实际―实践中创新”的数学教学模式，让学生感悟“生活数学”的巨大魅力，以唤起学生亲近数学的热情，提高学生的数学意识和实践能力，开发学生的潜能。例如在教平面几何中三点确定一平面和三角形的稳定性时，我先找出一把左右摇晃不稳定的椅子，巧设悬念：哪位同学可以加固这把椅子？用什么方法？学生个个热情高涨，建议和方法层出不穷。在讲解了相关知识并解决了问题后，我再设悬念：学校门口的伸缩门的每个单元格为何设计成平行四边形？一连串的悬念引导学生不断开动脑筋，在生活的背景下掌握知识，感受数学。 　　 　　二、设计学习情境，激活数学课堂实践活动 　　 　　引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象、充满生机和活力，能激发学生浓厚的学习兴趣。例如在进行“直线和平面垂直的判定定理”教学时，传统处理方法是给出定理，画好图形，把课本上的证明讲解一遍。笔者作了如下设计： 　　第一步，提出问题：在水平的地面上竖起一根电线杆，现在请大家想一个办法，检查电线杆是否与地面垂直？ 　　第二步，设计解决方案：学生将电线杆抽象为一直线，地面抽象为一平面，根据直线与平面垂直的定义设计方案如下：用一块三角板，让一条直角边贴紧电线杆，直角顶点靠地，旋转一周，如果靠地的一边始终在地面上，则可以断定电线杆和地面垂直，否则电线杆与地面不垂直。 　　第三步，问题的发展：教师在肯定方案的正确性和可行性基础上，向学生提出新问题：是否有比此方案更可行的方案？如果有一个人没有让三角板旋转一周，而只是检查了两个位置且都和地面贴得好，他就断定电线杆与地面垂直，你们认为正确吗？结合一切所学的两条相交直线确定一个平面，问题可以转化为直线与平面内直线的垂直。 　　第四步，问题的深化：教师要求揭示此问题的实质，并用数学语言加以表述：如果一条直线和平面相交，且和平面内过交点的两直线都垂直，它是否与这个平面垂直？ 　　第五步，设计新问题的解决方案：教师首先让学生利用身边的三角板和铅笔做模型作验证，发现确是垂直的，然后师生共同研究制定理论上的证明。 　　在以上例子中，教师一步步创设问题情景引出了一堂生动的数学课，其中，成功地创设情境起到了关键性作用。那么，怎样的情境设计才谓之成功呢？笔者认为，成功的情境设计应具备以下几个特点。一是生活化，所提的问题必须贴近生活，切入自然；二是具有挑战性，需要学生认真调动和组织原有知识才能解决问题；三是具有开放性，解决问题的方法不一定惟一，“设计”应具有多方面的价值。 　　 　　三、运用实践活动，激活数学课堂 　　 　　实践活动是围绕要解决的问题，让学生经历思考与策略自主探索再创造的学习过程。数学学习应强调实践性。数学的学习不能光靠背、记进行接受知识，而应开展实践活动让学生动手做数学、思数学、探究数学。因为，学生通过探索与思考，能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。笔者所尝试的实践活动有以下几种： 　　1.操作激活学生思维 　　动手操作可培养学生心灵手巧，同时在动手过程中无意识地教会了学生怎样思考问题。例如，我在讲解圆柱体表面积的时候，让学生拿出事先用纸糊好的圆柱体，分组讨论如何求出。学生们开始分析：表面积=2个圆面积+侧面积，那么侧面积又如何求呢？你一句我一句大家讨论开了……最终学生想到了用剪刀沿母线剪开，发