浅谈数学问题情景创设方法.docVIP

浅谈数学问题情景创设方法 　　【摘要】数学情境是从事数学活动的环境,产生数学行为的条件。从它提供的信息,通过联想、想象和反思,发现数量关系与空间形式的内在联系,进而提出数学问题、研究问题、解决问题的策略和方法。同时还伴随着一种积极的情感体验,其表现为对新知识的渴求,对客观世界的探索欲望,对数学的热爱等。创设问题情境能引导学生主动参与,激发学生的学习积极性,使每个学生都能得到充分发展的教育环境,是新课改能否真正实施的一个重要标志,我在数学教学中进行了有益的尝试。 　　【关键词】数学教学 情境创设 学习兴趣 　　随着新课程改革的不断深入,新的课程理念正在逐渐更新着教师的教学观。在课堂教学中,尤其应创设真实的问题情境或生动的学习环境,创设情境,激发兴趣。俗话说:“兴趣是最好的老师”。为了使学生对学习产生浓厚的兴趣,在导课时精心地创设生活情境,使他们置身于??学生活的氛围中,产生强烈的求知欲,尽快达到最佳的学习状态。以充分挖掘学生的探索与思维潜能,使学生真正“卷入”教师所预设的有效教学活动中。带着浓厚的学习兴趣去探索掌握基本的数学知识与相应的数学思想及思维方法。 　　1、创设趣味型的情境 　　教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”。初中阶段数学教学过程中,课堂上存在一种危险,一些学生坐在课桌后面无所事事,课堂对他们来说是多么的索然无味,而教师也认为他们的大脑象一潭湖水,平淡无奇、不可开窍而置之不理。其实不然,新课程标准要求教师要设法创设课堂趣味情境,改变数学课的缺乏趣味性,提高学生的学习兴趣,这样课堂危机也就解决了。创设课堂趣味性的方法很多,其中之一就是走出教室,在解决实际问题中掌握数学知识。 　　案例1、测高问题:在讲解直角三角形时,可选择如下一个“问题情境”:如何知道旗杆的高,如何知道一棵大树的高,如何知道一栋大楼的高等。 　　这是一个学生身边非常熟悉的事情,如果能让学生走出教室,实地操作,在操作中通过观察、思考、讨论、总结得出结论,然后教师再作小结,对此学生一定非常感兴趣。不但能激发学生的求知欲,还可在操作中??验到成功的喜悦,从而主动愉快地投入到学习活动中去。 　　2、创设生活型情境 　　数学源自于生活,同时又应用于生活。数学与现实生活息息相关,涉及生活的方方面面。课程标准在基本理念中指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境”。 因此,教学中应注重与现实生活之间的联系,从学生熟悉的、贴近生活实际的问题入手,使学生对数学产生亲切感,认识到数学就在我们身边。 　　案例2、话费问题:在“一次函数的实践与探索”一节的教学中,有如下一个问题: 　　中国移动分公司推出了几项手机移动业务。其中一项是神州业务,无需月租,通话费0.6元/分。另一项是动感地带业务,月租20元,通话费0.3元/分。现我校张老师和王老师都想申请其中一项业务。其中张老师估计月话费控制在150元左右;王老师电话不多,电话费控制在50元左右。请你帮助他们选择一下,申请哪一项业务较为实惠。将数学问题转变为生活中的实际问题进行教学,学生会倍感亲切,教师也易于调动学生学习的积极性,并使学生经历知识的形成过程,加深学生对知识的理解与记忆,从而激发学生学习数学的兴趣。 　　 3、创设活动型情境 　　课堂教学是一种师生双向交流的活动。教师的教是为了学生的学,学生是学习的主人。在数学教学中,我们应使每个学生都树立创造的勇气和信心,鼓励他们多观察、多动脑、多动手,使他们学会学习,最大限度地参与探索新知识的活动,变外部的学习活动为自身内部的智力活动,从而使知识与能力协同发展。教学“展开与折叠”时,教师课前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸。上课时,教师首先让学生剪一剪、折一折,在活动中,认识棱柱的某些特征,了解圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量的展开与折叠的操作活动后,进一步发展学生的空间观念,让学生根据展开图判断立体模型,根据立体模型想象展开图形。最后,让学生再动手制作简单的立体模型。整堂课在活动情境中开始,又在活动情境中结束。学生个个动手,人人参与,在活动中掌握知识,积累了数学活动经验。在教学“统计图选择”时,教师可以创设这样一个学习情境:让学生课前调查七年级各班在学校秋季运动会中,分别获第一名、第二名、第三名的人数及团体总分等情况。并将收集到的数据用适当的统计图表示出来,从中可以获得哪些信息?经过学生的调查活动,教师将该节的教学放入了实际背景中,放入了数据统计的过程中,并对数据作出合理的决策,避免了单纯的制图训练。在这个过程中,学生不仅体验到数学在实际生活中的作用,而且品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦,提高了学习数学的兴趣。 　　4、创设开放型问题情境