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浅谈数学问题在课堂中自由化 　　[摘 要]本文先概括地指出数学问题在课堂教学中的重要性，它是生长新思想、新方法、新知识的种子，因此，设计好创造性的数学问题是很有必要的。接着就当前数学课堂的方法过于呆板，氛围沉闷的局面，提出了把枯燥乏味的数学问题“自由化”。最后结合实际的教学，具体阐述在数学课堂教学中，为了更好地设计问题，必须要处理好问题的主体性、开放性、拓展性等7个方面。 　　[关键词]数学问题 数学课堂教学 自由化 探索 创新 　　问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解决问题的思想、方法。所以说问题是思想知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。 　　现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因总是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，那么学生也就只能停留在表层和形式上思考。心理学家研究表明：恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，自觉地参与数学实践活动。数学教材是枯燥无味的，教师必须善于将抽象的内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，使学生在理解新知识的过程中，“以静求动”，创设一个“此时无声胜有声”的情境，以激发学生的求知欲望，加深对所学知识的理解，培养学生的创新能力. 　　当前，在数学课堂教学中还存在着方法过于呆板，氛围沉闷的局面.这在很大程度上使许多教师难以从习惯的教学定势中摆脱出来，教学还只是教师教与学生学的单边活动。强制灌注学生数学问题，在数学问题上只单纯的一问一答式，在很大程度上限制了学生的思维，束缚了学生的创新能力.这就要求我们在数学课堂教学中，必须把枯燥乏味的数学问题“自由化”，不只用教材，而要精心设计问题，让数学问题灵活出现在学生的生活中。在数学课堂教学中，本人认为，必须要处理好问题的以下几个方面： 　　一、问题的主体性 　　美国数学家波利亚指出：学习任何东西最好途径是自己发现，但是传统的学习过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视、发现和探究，从而导致在实践中对学生认识过程的极端处理，使学生学书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背即为典型）。学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。这种学习约束学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。为此，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该启发和鼓励学生提出问题，使学生成为问题的主人。学生经过搜集、整理与问题相关的信息资料，将自己提出的问题积极探索，发表见解，讨论交流，把学习知识的过程变成主动发现的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力，从而培养了学生学习数学的兴趣。如在教学《三角形》一课时，教师出示各种形状的三角形，让学生观察，测量（发给学生各种三角形），让学生主动提出三角形的特征，有两边相等的，相等的边所对的角也相等，有三条边都相等的，三个角也相等的，有的有一个角是直角……有的学生提得更为系统，所有三角形最少有两个角是锐角，三个角都相等的均为60度等?????，打破了教师强加定义的局面。 　　二、问题的开放性 　　素质教学呼唤创新精神，而任何创新都源于问题。因此，教师在设计提问时，要根据学生的年龄特征和认知水平，设计开放性的问题，给学生自主探索的机会，逐步培养学生的创新意识。课本练习往往只要求学生找出一个正确的固定答案，无需再多思考其他。这种训练对学生掌握基础知识是必要的，但却制约了学生发散思维的发展，有碍于学生创造能力的培养。这就要求我们开放数学问题。如3.2（ ）3.4，学生一看就知道填3.3了，但实际上是有无数个答案，让学生畅所欲言，学生们也终于茅塞顿开了。再如，在学生学习了《元角分》后，教师可以多设计一些开放题让学生练习。例如给学生10元钱，让他们模拟购买自己所喜欢的学习用品。这时，学生的思维很自由，他们随心所欲地挑选用具了，最后得到的结果五花八门，真是“青菜萝卜，各有所好”，每个学生所买的用品的类型和数量都不同，所找回的钱也各不相同，教师也达到了巩固知识的目的。所以多设计一题多解的问题，对开发学生智力很有好处。 　　三、问题的拓展性 　　因学生的个性差异，他们对问题的接受能力也有所不同，教师对问题的设计应有多样性，拓展性。在面向全体学生之余，也要多给有余力的学生一个自我发挥的机会，以免问题过于简单，而没有思考的余地。如教学完质数和合数后，让学生找出20以内的质数和合数，如果单纯地让学生找，就未免太乏味了，若把它设计成：把下面表中的质数用红笔圈起来，把既不是质数也不是合数的用蓝笔圈出来。从表中你还能知道什么？ 　　从表中，学生得出在自然数中最小的奇数是1，最小的偶数是2，最小的质数是2，最小的合数是4，合数不一定