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浅谈大学实践课中教师扮演角色 　　摘摘要：大学实践课改革近年来是新课程改革中的难点和热点问题,近来,研究者们把重点放在实践课的具体实施和运作上面。本文从大学实践课的活动方式入手,就实践课中教师的角色定位和实践课不同环节教师所履行的职责进行了简要分析和探讨。 　　关键词：活动方式角色定位职责 　　 　　大学实践课最根本的理念是实践,生成的课程观。实践的课程观强调课程的实施过程,生成的课程观强调课程意义,课程内容,学习方式在课程中的形成,强调师生在课程中的主体性。大学实践课坚持学生的自主选择和主动参与,主张学生通过探究、调查、访问、考察、操作、劳动等多样化的实践活动展开学习,并促进学生学习方式的变革,主要以探究式学习,体验式学习,和解决未来问题的学习方式为主,而其评价主体则趋向于多元化,教师、学生、社会相关人员都可以是评价者,评价对象也趋向于多元化,学生参加实践活动的态度,学生的合作精神,创新意识和实践能力,学生对新的学习方法的掌握情况,以及实践活动的成果等,都是大学实践课的评价对象。 　　 　　一、大学实践课的活动方式 　　 　　大学实践课的活动方式主要包括: 　　1.研究性学习活动 　　学生选择一定的课题,通过调查,测量等手段收集研究资料,运用实验等实证方法开展研究,解决问题并撰写研究报告或论文。它的基本过程是:①研究课题的选择和确定,②研究方案的制定,③研究性学习的实施,④研究性学习的总结。 　　2.实际应用设计 　　学生在综合应用所学的知识和技能的基础上,进行问题解决的实际操作。它包括设计学习和应用学习两种基本形式,设计学习包括设计一种产品、一项服务、一个系统、并创造出实施的方法。应用学习着重于解决学校生活和社会生活中面临的实际问题,更强调操作性和针对性,更注重解决实际问题技能的形成。 　　3.考察感受 　　学生接触、了解社会,增加对社会的生活积累,获得对社会物质精神和制度文化的认知、理解、体验和感悟的学习活动。它的基本过程是①提出考察的主题和目标,确定考察的地点、对象、时间、,制定活动方案,②与考察对象取得联系,确定活动的具体时间表,③准备必要的活动设备,④进入现场,开展考察,收集资料,⑤撰写考察报告,进行活动总结。 　　4.社会实践体验 　　学生带着想要认识和解决的问题,参与到社会实践活动中,通过亲历实际工作岗位去体验认识解决问题的实际过程,获得对他人,对社会的价值实现感。一般包括社区服务活动,公益活动和生产劳动三种方式。 　　 　　二、大学实践课教师的角色定位 　　 　　影响实践课实施的主要因素有人、物和环境。人的因素主要是在实践课实施过程中的教师和学生,物的因素主要是活动材料和活动设备,环境因素主要指地方的教育资源和各种外部因素。教师是实践课最直接的参与者,实践课的实施效果、控制和评价与教师息息相关。实践课实施过程中教师主要扮演如下角色: 　　1.传授者 　　教师主要就实践课的程序、规范、方法和策略等知识进行重点讲授。 　　2.研制、开发者 　　教师与学生一起选择活动的主题和内容,确定开展活动的方式和途径,开发有价值的课程资源。 　　3.指导者 　　在内容上,教师要创设学生发现问题的情景,引导学生从中选择适合自己的研究课题,帮助学生找到合适的学习、探究方式,在方式上,要倡导团体指导和协同教学,激发所有教师的智慧,在力度上,教师指导的力度要随学段、年级的变化而变化。 　　4.参与者 　　实践课立足经验,要求学生自己体验、实践,也要求教师经历、体验。教师参与活动可以使学生感到有动力、有信息、有监督,可以丰富自己的经验,促进专业的发展。教师可以通过以下三种方式参与活动:①交互式。教师走到学生中间,以对话的形式了解他们研究中的问题,增进与学生的情感交流。②同步式。教师与学生在同一时间、不同地点,思考学生活动的方向、获得资料途径以便给予针对性指导。③间断式。在学生活动完成后,教师把自己的意见反馈给学生。 　　5.组织、协调者 　　教师在实践课的内容、形式、实施、评价方面的组织协调具体表现在:①活动小组的组织协调。教师要根据学生的兴趣、爱好、特长、不足分组,使各小组的潜力,期望值相当,要给小组成员分工,使其明确责任,要协调组间的信息交流和资源共享。②学习活动的组织协调。教师要“有数”,即对学生的思想,成果等信息心中有数,要“有序”,即教师提前安排好个体交流的顺序,重点和小组合作展示,要“有机”,即教师对活动中生成的问题和情景进行有机指导和有效协调,要“有度”,即教师尊重学生的合理选择和主动精神,适度指导,表扬和点拨。③指导教师间的组织协调。教师要定期,经常,主动与其他指导教师进行沟通,交流,建立良好的团队关系。④学生外出活动的组织协调。教师要确定外出活动的具体时间,