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浅谈大学英语听力教学问题及对策 　　摘要　听力教学是我国高等院校外语教学的一大难点，听力水平的提高与很多因素息息相关，既有主观因素也有客观因素。因此，针对教学大纲的要求，就如何对大学生的听力水平稳步、全面提高提出了对策，以供讨论。 　　关键词　问题及现状 缺陷 障碍 对策 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-3106(2007)06-023-02 　　 　　Abstract Listening comprehension is one of the most difficult parts in college English teaching, since listening comprehension involves a series of factors ,there are objective as well as subjective obstacles .according to the teaching prescription, the solution is made to discuss how to get the steady and comprehensive improvement among the undergraduates’ listening ability. 　　Keywords Problems Defects Obstacles Strategies 　　 　　一、新大纲对大学英语听、说技能的要求 　　 　　新《大学英语教学大纲》中规定，大学英语教学的目标是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具获得专业所需要的信息”另外，“学生在修完基础阶段的4级后应能听懂英语讲课，听懂题材熟悉比较简单的句子结构，基本上没有生词的、语速为130~150wpm的简短会话、谈话、报道和讲座，理解的正确率不低于70%。”而且要“培养学生用英语交流信息的能力”可见新大纲对大学英语听力的目标提高了，内容拓宽了，强调了语言的运用能力。 　　 　　二、我国大学英语听力教学的问题及现状 　　 　　随着我国进一步推行改革开放政策，听、说在涉外领域中的地位会越来越突出。在我国的英语教学中，长期以来把学生记忆和理解英语知识的多少作为对学生成绩的好坏的评价标准。即只强调他们对知识的浅层认识，而对深层语言应用能力重视不够。当前很多大学生都存在着“会考不会用，会认不会写，会读不会说”的问题。“聋子英语”已经成为大学生中存在的普遍现象。随着社会的进一步改革开放和素质教育的深入开展，对学生要求已从传统的应试教育向素质教育转化，听说训练在英语教学中的地位越来越重要。但是，许多院校的听力课程大多平均每周1~2节，远远达不到学生对听力和语言运用提高的目的，加上语言环境缺乏，效果不大，不少学生听力到毕业时也达不到一定水平，听力能力成为许多学生学习英语的一大难题。通过调查，有50%的学生认为听力理解是在学习英语中最头疼的，他们感到每次考试时对听力部分没有把握；与此同时，大学英语教师也认为听说技能很难进行训练，因为学生来自不同的地区，并且有不同的水平层次，而听力能力更是普遍薄弱的方面，因此听说课程难以展开。此外，由于学习条件差，学生都是生活在汉语的环境下，养成了汉语思维、汉语交际的习惯，阻碍了听力技能的培养；英语学习的使用范围不广，缺乏英语语境： 　　 　　三、影响听力水平提高的障碍 　　 　　听力教学的听录音――对答案――再听录音。这样的模式下缺陷是“气氛沉闷、单调、乏味、学生的积极性不高，从而对听力课完全是去兴趣，甚至产生厌倦感。 　　固定的重复放音模式，这违背了听力本身特有的特征，违反了听力训练的客观规律，限制了学生学习英语的创造潜能，使学生养成依赖思想，不能把注意力集中在第一遍，对学生来说不能形成语言的兴奋点。 　　学生基础差、要求高、难度大。学生的语言水平较差，再加上学生缺乏基本的听力技能和正确有效的听音习惯(缺乏适当的语音知识、词汇量、语法知识和句型结构、语篇结构)从而在主观上排斥听力训练。尽管有些学生总想努力提高自己的听力水平，但经过一定的训练后并没有获得什么效果，便会产生急躁情绪。 　　当前有些教学的学时、方法、教材已经不能够很好的适应现行培养听力能力的要求。 　　 　　四、克服听力障碍的对策 　　 　　(一)扩大词汇量 　　学生首先要扩充词汇量，缺少足够的词汇量根本无法听。在听力理解中，如果只能认知，而不能熟读这些词汇，当听到这些词时，反应就会很慢，甚至没有把办法理解听力材料的意思。我们应在平时大量的阅读基础上，扩大词汇量，吸收语言和文化知识。要做到“熟悉中国文化传统”和“熟悉英国国家的