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浅谈大学英语教学中互动教学 　　【摘要】：大学英语课堂中，师生之间的互动作用对于教学效果有重要的影响。文章结合作者在教学过程中的亲身体会对实施互动教学的前提和具体方法加以详述，以提高大学英语教学效率。 　　【关键词】：大学英语教学; 互动作用; 互动形式 　　中图分类号：G64 文献标识码：B 文章编号：1002-6908(2008)0420160-01 　　 　　一、互动教学的理论基础 　　 　　 克拉申(Krashen)成功地将人本主义和建构主义理论与外语学习相结合，提出了第二语言习得理论(Second Language Acquisition)和输入假设(Input Hypothesis)。克拉申的第二语言习得论认为学会外语主要靠自然习得。克拉申把暂时输入大脑的那部分称为吸收(intake),吸收最终可能被容纳到学习者的语言中，成为长期记忆的一部分。所以语言输入只有高于i, 才有可能收到理想的效果。他把输入理论表达为i+1。与输入相对的概念是输出。 20世纪90年代，斯文(Swain)提出了输出在第二语言习得中的作用。输出在第二语言习得中主要起以下四个方面的作用：1.noticing gaps (引起学习者学习沟的注意)，2.hypothesis testing (检验假设的正确性)，3.talking about language: the metalinguistic function (用语言解释语言)，4.enhancing fluency(提高流利程度)。课堂上在语言输入和输出之间起桥梁作用的是课堂互动。朗(Long. M)从第二语言习得理论出发，根据交际的实际情况，提出了互动假设（Interaction Hypothesis）。朗认为，最好的学习方法就是参与互动，在互动活动中可以交流、探讨。他还说：对话的互动本质可以促进语言的发展。 语言的输入主要是通过听和读来实现，语言的输出主要是通过说和写来完成。 因此，只有给学习者提供大量的练习语言输入和输出的机会，让学习者充分实践和运用语言，才有可能促进学生的语言习得。 　　 　　二、运用互动教学的前提条件 　　 　　 （一） 教师要重新认识自己的角色 　　 在英语语言教学中，角色指的是教学过程中教师和学生所起的作用。语言学家一致认为，在不同的教学活动中，教师应扮演不同的角色，而且随着教学活动和教学目的的变化，教师的角色也应相应的变化。在联合国教科文组织编写的《学会生存--教育的今天和明天》一书中，对教师角色有以下精确的描述：现在教师的职责已经是越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。在互动教学模式下，教师不再仅仅是知识的传授者，而且在不同的教学过程中扮演着不同的角色。首先，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者。其次，教师是教学过程的管理者、示范者、监督者和辅导者。再次，教师是语言环境的营造者和学生潜能的挖掘者。最后，教师还是学习的促进者和信息提供者。总之，教师在整个过程中扮演着多重角色。 　　 　　 （二） 发挥学生的主观能动性 　　 叶圣陶先生曾经说过教是为了为不教。它说明了使学生由学会到会学的重要性。为了达到会学的目的，教师可运用策略调动学生的主观能动性。 　　 1. 利用学生的自我展示欲 　　 年轻人都有不甘落后的心理，教师可以充分利用这一点，运用讨论、辩论等课堂活动提出一些答案并不唯一的开放性问题，让不同水平的学生都能表达自己的观点。 　　 2. 利用学生的求知欲 　　 大学生已经具有了对自己、对社会的强烈责任感，为了实现自己的理想和抱负，他们有很强烈的求知欲，也能深刻地认识到学习的重大意义。 　　 3. 利用学生的独立思考力 　　 大学生已经有了一定的阅历积累，具备判断是非和独立思考的能力。他们不再盲从，而是更愿意提出自己对问题的见解和主张，这就为师生间共同讨论问题提供了可能。 　　 4. 指导学生自己探索和合作交流 　　 教师应根据学生的个体差异指导学生摸索出适合个体的学习方法。运用这种方法获得的知识记忆地更牢固，运用地更灵活。此外，教师要鼓励学生与其他同学相互交流、借鉴，取长补短。这样不仅使学生更容易发现自己的问题，而且又培养了学生的合作精神。 　　 　　 （三） 努力营造和谐、活跃的学习氛围 　　 和谐、活跃的课堂气氛为互动教学模式的运用提供了必要的环境。活跃课堂气氛的关键是培养学生的学习兴趣。乐学是我国教育的瑰宝。孔子曾把乐学表述为知之者不如好之者，好之者不如乐之者。寓乐于学的根本途径是把课堂教学还原为生活实际，因为学习语言的实质是进行交流。人与人的交流是充满乐趣的。学生只有置身于逼真的交际场景中，才有可能体会到其中的乐趣。 　　 　　三、互动模式在教学过程中的应用