浅谈大学英语教学中体验教学模式.docVIP

浅谈大学英语教学中体验教学模式 　　摘要：体验式教学是基于现代教育思想和教学理论的一种教学方式，是“以学生为中心”、“以活动性教学为特征”，让学生通过具体体验来发现语言使用原则并能够应用到实际交流中的教学方法。体验式英语教学结合文化教学的语言教学，采用开放的，形成性的，多维度的评估体系，让学生体验自己的进步与成功，体验英语学习的快乐。 　　关键词：大学英语；体验式教学；教学模式 　　 　　1.体验式英语教学的理论基础 　　体验式英教学来源于体验式学习理论，体现了构建主义教学思想。美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织行为学教授大卫?q库伯（David Kolb）于２０世纪８０年代处提出了体验式学习理论。他构建了一个体验式学习模式―体验学习圈：活动（体验）→发表→反思→理论→应用→活动（体验），依次循环。他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。根据构建主义学习理论，学习者不在是知识的被动接收者，而是知识的主动构建者，外界施加的信息只有通过学习者的主动构建才能变成自身的知识。教学不是知识的传递（transmission），而是知识的处理（transaction）和转换（transformation）。老师不是单向的知识传递者，其作用在于为学习者提供丰富的学习情境，帮助和指导学习者建构自己的经验，激励学生主动参与?p主动实践?p主动思考?p主动探索?p主动创造。体验式英语教学是在目前外语教学理论的发展基础上，借鉴体验式学习的优势而提出的，主张英语教学增加课堂活动的内容，在课堂中组织学身参与各种类型的语言交际活动，实现以学生为中心的英语教学。 　　2.体验式英语教学与传统英语教学的比较 　　2.1体验式英语教学以学生为中心。 　　传统的英语教学方法是以教师为中心，教师讲，学生听，以讲授语法为主。这种教学方法不能充分调动学生的上课积极性，而老师也精疲力竭，声嘶音哑，却得不到预期的教学效果。而体验式英语教学强调以学生为中心，以学生的个体差异为基础，主张在课堂教学中让学生有更多的机会练习英语，学生在课堂教学中不得不开动脑筋，集中精力积极主动地回答问题，提出问题。教师在教学中扮演的是引导者、助学者、输入材料的提供者和反馈的提供者。学生们感到这样的课堂教学与以往仅仅注重教师讲授的教学方法比，更能调动学习积极性、主动性、学习效果也比较好。 　　2.2体验式英语教学以活动性教学为特征。 　　传统的英语教学方法以静听、静观、静思的学习方式为主，学生记忆大量的学习材料，处于消极被动的地位。随着我国科技、经济与社会的发展，国际交流合作日益频繁，当代大学生自主意识，参与意识日益加强，决定了英语教师在制定教学目标的同时，也需要制定适当的教学活动性目标，尽可能地多为学生创造运用英语的情景，组织角色扮演，自由讨论，在课堂中组织学生参与各种类型的语言交际活动。小组活动是英语课堂中经常使用的方法，小组活动能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑情绪，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。小组活动常以通过完成某种任务的形式来进行，将语言的得体性与社会情景的关系带到学生的视线，将意义表达与语境相联系，学生在交际中学习，在学习中交际，充分体验了英语学习的乐趣。使学生在课堂上有更多的时间和机会来联系使用英语。师生之间，学生之间加强了互动，学生积极参与课堂教学活动，课堂气氛活跃，学习热情高涨，运用英语的能力得到加强。 　　2.3体验式英语教学以内容为基础。 　　传统的英语教学以传授语法为基础，过分强调句法的作用和语言的准确性。体验式英语教学是结合文化教学的语言教学，以内容为基础的材料使用相关的、自然的、生动活泼的语言，这样的语言真实、地道，十分贴近大学生的生活和思想感情，让学生在课堂教学中体验自己的生活实践，思想和感情。 　　2.4体验式英语教学采用开放的，形成性的，多维度的评估体系。 　　传统的英语教学较多地采用客观测试，过于强调形式的识别，较少考查语言的应用。体验式英语教学通过多媒体学习课件，引导学生进行自学、自测。让学生体验自己的进步与成功，让他们以完成学习任务为目标，而不是为了应付考试而学习。 　　3.体验式英语教学的应用与反思 　　大学英语的体验式教学是在教育部旨在加强实用性英语教学，提高大学生英语综合运用能力，注重培养学生的口语和写作表达能力的“大学英语教学改革工程”中被引入到大学英语教学中的。体验式英语教学在当前的大学英语教学中得到了一定的应用和肯定，也带给我们以启发与反思。 　　3.1体验式英语教学对老师的素质提出了更高的要求。 　　以学生为中心的体验式英语教学，要求老师从单一的语言知识的传授者转变为教学中的多重角色：语言交际环境的营造者、学生学习的督促者、学生