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浅谈大学英语教学中学生思辨能力培养 　　【摘 要】新一轮的大学英语教学改革对学生的实际运用能力提出了新的要求。要促进学生全面发展，提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”，“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。因此，大学英语教学要以思辨能力培养为导向，在教学目标制定等方面进一步改革和创新，从而培养出英语技能和思辨能力兼具的全方位人才。本文基于文秋芳（2009）思辨能力层级理论模型框架，从教学理念、教学内容、教学方法、评测方式等大学英语的教学具体环节，探索研究非英语专业本科生思辨能力的可行性培养模式。 　　【关键词】思辨能力；英语教学；培养模式 　　一、大学英语教学改革的现实问题 　　2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》明确指出：坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。而创新能力的前提是思辨能力，没有思辨能力就不可能有创新（孙有中2011）。 　　2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力……以适应我国社会发展和国际交流的需要。而要培养适应社会发展和对外交流的国际化人才，大学英语教学就不能只强调技能训练和语言的工具性，而必须注重对学生的综合文化素养、人文素养和思辨能力的培养。 　　大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分。虽已经过数次改革，但仍然存在问题。回顾我国大学英语教学的发展历程，不难发现，时至今日大学英语教学仍未形成培养学生思辨能力的教学环境，造成学生对大学英语课程的学习目标定位不准以及学习兴致普遍不高，处于“懈怠”状态。对很多学生而言，能通过期中、期末考试和四、六级考试，取得相关英语证书并顺利毕业，就认为自己的大学英语学习“功德圆满”。不管承认与否，应试成了绝大多数学生学习英语的主要动力（蔡基刚2010）。而在英语课堂上老师经常发现学生在进行对话或发言时，缺乏逻辑思维，喜欢想当然，不善分析和思考，习惯感情用事，想到什么说什么，常常主题不突出，观点不明确。就目前的情况来看，大学生英语学习的现状十分堪忧。 　　笔者认为造成这些现象的主要原因就是大学英语教学对学生思辨能力关注度不足，在教学过程中学生的思维能力未被激活，其认知技能和情感特质都未被完全激发。因此，有必要在今后的大学英语教学中重视学生思辨能力的培养。教学应该给学生提供思辨的“撑杆”，评测则给学生一个思辨的“标杆”，为他们设定思辨的高度，不断超越自我（孙有中等2013）。 　　二、思辨能力在大学英语教学中的培养 　　有关思辨能力的研究，西方国家一直走在前沿，其各类研究成果比较丰富，主要涉及哲学、心理学、教育学等不同领域。研究的内容包括思辨能力的涵义及构成要素、培养策略及测评方式等方面。就具体学科而言，思辨能力研究则主要集中在医学、生物学和护理学等学科，而在语言教学领域方面的研究并不多见。近二十年来，与大学生思辨能力相关的研究在国外开始受到高度重视，他们的研究大致分为三类：界定思辨能力的分项能力；构建思辨能力的量具；探索高等教育中思辨能力培养的途径及有效性（文秋芳等2009）。其中比较有影响力的思维能力理论框架有The Delphi Project提出的双维结构模型（包括认知维度与情感维度），Paul和Elder提出的三元结构模型（包括思维元素、标准和智力特征）。与国外相比，国内学术界从20世纪80年代末才引入“思辨能力”的概念。针对传统教学模式束缚了大学生思辨能力发展的问题，许多学者进行了积极的探索。在思辨能力界定方面，林崇德于2009年创建了三菱结构模型（包括思维目的、思维过程、思维材料、思维自我监控、思维品质、思维中的认知与非认知因素），文秋芳于2009年构建了层级结构模型（包括第一层次元思辨能力和第二层次思辨能力）。 　　根据国内著名外语教育研究学者文秋芳的层级模型结构，思辨能力包括两个层面：元思辨能力和思辨能力。第一层次的元思辨能力是指个体对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能。它主要表现为个体的思辨目的、思辨过程和思辨品质等方面；第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的情感特质。具体包括质疑、分析、推理、评价及情感特质等。本文将结合层级模型理论，以听力理解“A Small Misstep can become a Big Career Trap”为例，通过研究思辨策略在大学英语听力课中的实际操作与综合运用，以探讨在教学环节中如何有效发展学生的思辨能力。 　　Step 1：听前预测（质疑――推理策略）在听“A Small Misstep can become a Big Career