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浅谈大学英语四六级考试改革对大学英语教学影响 　　摘要：四、六考试改革至今已有两年多的时间，它对大学英语教学产生了不小的影响。在此背景下，本文简单介绍了大学英语四、六级改革内容，分析了四、六级改革的原因及改革后的分值比例分配和变化，并就改革对大学英语公共教学的影响进行了讨论。 　　关键词：大学英语；四、六级考试；改革 　　 　　2005年2月25日，教育部召开新闻发布会，发布了全国大学英语四、六级考试改革试行方案，而四、六级考试改革也已经开始正式实施了。改革主要包括两个方面：一是按照《大学英语课程教学要求》修订考试大纲，去除部分旧题型，开发新题型，改革考试内容和考试形式，突出加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试；二是全面改革分数计算方式，由原来的100分制改为710分的记分体制，不设及格线，不颁发合格证书，只发放成绩单，成绩单上将会注明各题的具体分数。改革后的考试，试题题型比较灵活，在不削弱学生读、写、译的前提下，更突出了提高学生听说能力和综合运用语言能力的需要。同时要求学生在有限的时间内分批完成各种题型，考试时间要求比较紧张。改革基本能反映学生应用语言的能力，进一步突出了考试为教学服务的功能。 　　 　　一、 改革的原因 　　 　　四、六级考试在设立之初，对提高大学英语公共教学质量起到了积极作用。但随着社会的发展，对英语能力有了更高要求，四、六级考试成绩便成为检验英语能力的主要标准，所以也就逐步暴露了它本来存在的一些问题。 　　大部分大专院校把学生是否通过四、六级考试作为能否获得学位的评判标准，教学片面追求过级率，忽视听说应用能力的提高，四、六级考试也就逐渐和检测英语教学这个方向偏离了：考生为了过级而去学习，老师也为了提高过级率去摸命题规律，仍然没有摆脱填鸭式的教学方法和盲目的应试教育。其实这并不符合素质教育的要求，不利于学生全面素质的提高，也不利于企业人才的选拔。许多用人单位在用人标准上也存在一定的误导。一方面，企业只会片面追求英语等级证书并把它作为进入企业的敲门砖，导致一些有着较强语言运用能力的应聘者因没有等级证书而被拒之门外。另一方面，部分企业甚至不管招聘岗位是否需要相关英语人才，仍把四、六级证书作为用人的重要条件之一。这样就产生了一种误导：学生、学校乃至整个社会都盲目追求四、六级证书，并以此作为能力的体现。 　　这些显然跟设立四、六级等级考试的初衷是背道而驰的，从而也就引发了四、六级考试全国范围的改革。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。大学英语四、六级考试是以为教学服务为目的的标准化考试，考试改革的方向应该是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地引导师生合理利用过级考试来正确处理教与学的关系，使考试能真正地为教学服务，为社会服务，培养实用性的人才。而应试教育的结果必然导致学生的哑巴英语，许多学生学了这么多年英语，还不能听懂人家讲的话，也不能流利地跟人用英语交流，要参加国际性的会议是更加不可能的。这些现实问题必然要求四、六级考试尽快地从考试内容和形式上进行改革，以适应大学英语课程教学和社会的要求，更加注重检测学生以听说能力为主的英语实际应用能力。 　　当前，大学英语四、六级已经在全国范围内进行了全面改革。改革减少了对词汇的要求而将此部分的分值增加到听力部分，突出了对学生听力能力的要求。改革更合理地利用了考试来引导学生提高自身的英语实际运用能力，通过改革为社会培养更多高英语水平的复合型人才。 　　 　　二、 改革变化分析 　　 　　改革后的四、六级题型和改革前的四、六级考试主要存在以下三变化： 　　第一，评分体系的改变。原来的四、六级考试，一般来说都是60分通过，四级85分以上是优秀，六级80分是优秀。改革以后整个的评分体系就变化了：四、六级有上线即满分是710分，下线即最低分是290分。换而言之，只要考生在答题卡上填写了姓名，那他就不会是0分而已经有290分了。整个考试的平均分是500分。也就是说在考试的过程中会有一个把考试的原始分换算成标准分这样一个过程。并且有关部门不再设定考试的分数线。由于不受试卷难度的影响，考试分数更能体现考生的英语水平。 　　第二，题型及内容的变化。听力理解部分，其分值比以前增加了15%。新听力由八个短对话、两篇长对话、三篇短文及一篇复合式听写短文构成，与旧题型相比增加的是两篇长对话。从近两年新题型考试的内容来看，听力材料大部分来源于现实生活或最近的报纸、周刊。四、六级考试听力题型基本持平，只是六级的对话长度略有增长，但总体难度不大。 　　对于阅读理解部分，快速阅读是新四、六级最主要的新题型。四级大概1200词左右，六级1500词左右，共设10个题目，其中四级包括7个“对、错、未提及（Y/N/NG）