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浅谈如何利用学习思考增强历史教学有效性 　　摘要：人民版教材的编写在钻研课程标准、贯彻课程理念、落实设计思路上都下了很大的功夫。在教材内容的选择、呈现形式上，新旧教材更是有着天壤之别。如何在教学中有效运用“学习思考”增强教学的有效性？1、积极利用“学习思考”引导学生主动学习，促进学生学习方式的转变。2、适度利用“学习思考”拓展教材，丰富教学内容，构建合理的知识结构体系。3、巧妙利用“学习思考”创设问题情境，培养学生探究历史问题的能力。 　　关键词：浅谈 “学习思考”有效性 　　普通高中新课程改革在江苏实施已有五六年。勿容置疑，新课改以来，随着教材的变化，无论是教师的教学理念还是教学的手段和方法都发生了可喜的变化。我市使用的是朱汉国先生主编的人民版教材。应该说人民版教材的编写在钻研课程标准、贯彻课程理念、落实设计思路上都下了很大的功夫。在教材内容的选择、呈现形式上，新旧教材更是有着天壤之别。新教材人民版教材除了正文之外，还提供了大量丰富多样的素材与资料，包括：每个专题前的“导语”和“学习建议”，每课的“课前提示”、“资料卡片”、“学习思考”、“史学争鸣”、“知识链接”以及大量的图片资料，课后的“自我测评”、“材料阅读与思考”等。新课程实施以来尽管教材版本多样化，已不再是唯一的教学资源，但它毕竟还是我们师生最重要的资源。尽管与人教版相比，在知识结构体系的连贯、文字表述的严谨上存在这样或那样的缺陷，但总体而言，人民版这样的编排形式与内容选择为我们一线教师实施新课程理念提供了极大的便利，更有利于学生学习方式的转变。以下是笔者在教学中有效运用教材中“学习思考”的几点心得。 　　一、 积极利用“学习思考”引导学生主动学习，促进学生学习方式的转变 　　《普通高中历史课程标准（实验）》在“课程的基本理念”中指出：“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”在教学中，尤其是新授课中我们应积极利用教材中的“学习思考”引导学生主动学习，有效促进学生学习方式的转变。 　　早在高一新生刚入学时，我们就通过调查发现，尽管初中历史已纳入中考范围，但绝大部分学生学习历史依然主要靠突击记忆，几乎没有同学在课前预习或干点什么其它的。对历史感兴趣的同学少之又少。绝大部分同学习惯于被动接受。兴趣是最好的老师，这是大家都懂的道理。为了改变学生的学习方式，在讲授人民版必修一专题一第一课时，我利用教材学习思考“在你的家乡和邻近地区，有没有文明初期的遗存？这些遗存有哪些特征？”布置了预习作业，并让学生进图书馆和电脑室搜寻相关资料，积极引进他们走进历史。结果上课时，课堂气氛异常活跃。同学们争先恐后地讲述自己的“发现”：高邮的虬龙庄文化、神居山是帝尧的发祥地、泗洪下草湾、溧水神仙洞…… 　　在讲授必修二专题一《古代中国经济的基本结构与特点》时，教材有一学习思考“运用我们从古代诗文、戏曲、民间传说中学到的知识，举例说明中国古代自然经济的状况。”我以此为题组织学生开展了一节讨论探究课。有同学提出黄梅戏《天仙配》中的唱词“你耕田来我织布，你挑水来我浇园。”还有同学讲到牛郎织女的传说，更有同学朗诵出范大成的《照蚕田词》：“乡村腊月二十五，长竿燃炬照南田。近似云开森列星，远如风起飘流莹。近岁雨雹蚕丝少，秋日雷鸣稻堆小。侬家今夜火最明，的知新岁田蚕好。”通过这些诗文、戏曲、民间传说，引导同学们总结出中国古代“男耕女织”式的小农经济的特点，达到了学在其中，乐在其中的学习效果。 　　必修二专题一第三课《古代中国的商业经济》学习思考“你读过的古代小说、戏曲等文学作品中，有哪些反映了商人的生活？”笔者在讲授这一节时，有一位学生谈到白居易的《琵琶行》，他认为：如果“商人重利轻别离，昨日浮梁买茶去。”反映商人们为追逐利润而往来奔波的生活方式，而琵琶女“老大嫁作商人妇”则从另一个侧面反映了商人的社会地位也不高，娶了一个“老大”的琵琶女。多么新颖的见解！ 　　二、 适度利用“学习思考”拓展教材，丰富教学内容，构建合理的知识结构体系。 　　新课程教材最大的弊端是缺乏完整、有机的知识结构体系，强化了专题的线索但弱化了历史阶段特征。这就需要我们教师在教学中有意识的帮助学生构建合理的知识结构体系。如果按新课程三维目标来划分，我们可以把人民版“学习思考”部分设计的问题分成三种类型：知识型问题、情感态度价值观型问题、探究型问题。 　　知识型“学习思考”一般难度不大，基本上属于什么是什么的问题。如“日军在华期间犯下了哪些滔天的罪行？”、“工人阶级在五四运动中起了什么作用？”、“辛亥革命期间，孙中山以谁为师？”、“中国各少数民族在地理分布上有什么特点？”、“十一届三中全会的重要内容和意义是什么？”、“1975年