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浅论英语课程改革中教师职能转变 　　【摘要】随着课改进程的不断深入，英语作为高考科目对英语教师的要求也越来越高，新的课改要求已经明确的指出教师必须转变职能，不能再以过去的那种“填鸭式”教学方法去教学生，如何充分地调动学生的积极性，使学生在课堂上的听课效率变得更高，已经成为教师亟待解决的问题，本篇文章结合当前教育形式，以及我在高中这几年的经历透彻地分析了当今教学工作中教师职能的转变，尤其对课堂上教师和学生的“分工”作了详细地分析，能使读者清楚地了解课改的大方向。 　　【关键词】转变方式；更新观念；注意选择 　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 　　【文章编号】1007-4309（2011）06-0025-2 　　 　　一、前言 　　英语，作为新课程改革体系中的核心课程，虽然在标准上仍以统一性，基础性，稳定性为主，但在新课改背景下，更应突出它应有的学科特性和时代特色。英语教学在保持和发扬让学生接受学习的优势的同时，更应切合研究英语学习的要求。我们认为，教师作为英语知识的传播者和学生学习英语知识的引导者，更应时刻注意这些方面： 　　为了实现这个目的，我们应按照高中英语课程改革的要求，努力实现以下五个“改变”： 　　（一）课程目标 　　要改变过于注重语言知识传授的倾向，强调在帮助学生获得语言知识、语言技能和综合运用语言能力的同时，发展学生的心智、情感、态度与价值观，提高学生的综合人文素养。 　　（二）课程模式 　　要改变过于注重升学和结构单一的倾向，强调满足不同学生就业选择、升学深造以及个人兴趣和发展的需要，体现英语课程结构的基础性、多样性和选择性。 　　（三）课程内容 　　要改变过于注重书本知识的倾向，强调英语课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的密切联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习所必备的基础知识和基本技能。 　　（四）课程实施 　　要改变过于注重接受性学习和机械性训练的倾向，强调引导学生形成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，着重培养学生用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　（五）课程评价 　　要改变过于注重甄别的倾向，强调体现科学性、鼓励性和发展性等原则，发挥评价促进学生全面发展和教师不断提高的功能。 　　这五个“改变”，归根到底，就是要促进学生知识、能力、态度和情感的和谐发展，使他们成为兼备高尚品德与聪明才干、创新精神与实践能力，具有鲜明个性且善于合作的一代新人。 　　在上面这五个“改变”的要求下，教师不再是教科书的忠实执行者，而是能创造性使用教材，并善于激发学生学习积极性的组织者；教师不再只是教书的匠人，而是拥有正确教育观念，善于使学生发现探索的引导者；教师不再是凌驾于学生之上的圣人，而是善于走进学生心灵世界真诚的合作者。那么如何更细致地作好上面的五个“改变”呢？这就要求教师在平时的教学中将工作做的更加细致，尤其是在英语教学中。 　　二、课堂教学中的转变 　　（一）转变教师是课堂主导人物的教学方式 　　倡导以学生主动参与，乐于探究，勤于动手和动口等自主学习为特色的研究性学习方式。我们传统及眼下的英语教学，无论是翻译法，认知法，功能法，还是交际法和整体法，都是“一言型”课堂，教师在上面说，偶尔让学生回答一些问题，但是这些问题的答案都是学生按照老师的思维方式得出的，学生被控制在教师的思维下。因而英语学习整体上仍限于死记硬背，机械训练的现状。这种教学模式和学习方式的封闭性，单一性，接受性和机械性，不但忽视了学生的个性的发展，脱离了实际生活，落后了时代潮流，更掩盖了外语教学的本来面目，为了转变这种学习方式，我们必须树立新的教学观念。 　　（二）转变过分强调甄别与选拔功能的英语学习评价方式 　　建立起听，说，读，写在内的综合评价体系。英语学习重视学习的过程，强调对语言知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，评价方式必须重视体验过程，重视自我评价和自我完善，强调激励性，强调发展性。评价要凸显英语的特性。 　　近年来，各地高中英语课程改革的呼声越来越高。有些地区学校已经进行了多项教学改革实验并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在条件较好的高中，学生的英语水平已有明显的提高。现行的教学大纲和教材已经不能适应高中英语课程发展的需要。教师不再是教材的决策者，课堂的统治者，也难以充当百问不殆的权威，或始终如一的传导授业解惑者；他们只是成为学生学习的促进者，组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中必须重新审视，吐故纳新，与时俱进地提高素质，完善自我，并建立新的师生关系。 　　在英语学习活动中，书本知识只是一种必要并非绝对充