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浅谈如何打造多姿多彩,轻松有趣课堂导入 　　摘 要：轻松有趣、富有启发性的导入语的灵活运用，可以快速地让学生走进我们的英语课堂。导入的恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。一节课恰如其分的导入，能使课堂气氛变得轻松、活泼，牢牢吸引学生的注意力，使其产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而活跃思维，提高学习效率。 　　关键词：课堂导入；基本原则：方法多样 　　积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而轻松有趣、富有启发性的导入语的灵活运用，可以快速地让学生走进我们的英语课堂。讲课如同行文，而一堂好课的“导入”也需有夺目“凤头”之功效。课堂导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。它是整个教学活动中的热身活动，目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。导入的恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。一节课恰如其分的导入，能使课堂气氛变得轻松活泼，牢牢吸引学生的注意力，使其产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而活跃思维，提高学习效率。 　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”初中英语课堂犹是如此。当然课堂导入设计要因人因时因地不同，方法多种多样，要根据实际情况灵活运用。 　　这里笔者结合近年的教学实践和平日的积累学习，总结出了初中英语课堂教学导入的“两则六式三不宜”，于此与大家分享些许浅陋之见。 　　1 课堂导入两大基本原则 　　（一）趣味性 　　苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。《英语课程标准》也特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。因此，在导入环节的设计中，要充分考虑到学生的年龄特征，尽量符合他们的心理需要，使他们尽快进入英语学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望，扫除英语学习障碍，化解新授内容的难度。导入环节尽可能采用能充分调动各种感官、趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入等。 　　（二）实效性 　　导入要富有趣味，但不能“为导入而导入”，单纯为了调动学生的积极性而设计导入环节。如同其他教学活动一样，无论采用哪种方式，最终都要为学习语言现象，发展学生综合语言运用能力服务。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。新颖、巧妙的导入既能创设浓厚的英语学习情境，又能为学习新内容做好铺垫，真正起到“引导”的作用，达到温故知新的效果。 　　2 课堂导入六大常用方法 　　（一）悬念设置，激发好奇心 　　悬念，指的是人们心理上造成一种强烈的想念和挂念，往往给人一种急于探索的心理冲动。我们可以根据课文内容，巧设悬念，引发学生的好奇心，从而激发学生的学习欲望，形成学生产生疑问，关注疑问，到破解疑问的学习过程。例如，我在讲授语法知识方位词“in 、on、under”时，就尝试了采用悬念导入法，课前将几位学生的学习用品藏在不同的地点。上课装作发现其中一位学生的书不见了，就问“Where’s your book？”学生自己此时也感到很奇怪，全班同学也都将目光关注到他的身上，我接着又用手势比划着问：“In your desk？ In your bag？”这位学生找了找，摇摇头，于是我又对全班同学说：“Let’s help him find the book.”全班同学都在好奇和疑问中兴奋地四处寻找起来，其中一位学生迅速在他的桌子里发现并举起来，我引导他说出“Oh！It’s in my desk.”新授单词“in”在老师一步一步地引导下呈现在学生面前，给学生留下深刻的印象。 　　（二）音乐导入，活泼又轻松 　　马克思说：“音乐是人类的第二语言”，歌曲有它丰富的内容，优美的节奏，和谐的旋律，能活跃和调动学生的思维和想象力，使学生在这音乐声波的刺激下，思维活跃。记得我在学习优质英语教学观摩课的时候，有一位教师在教授英语七年 级上册《Unit 5 Do you have a soccer ball？ 》时，就以歌曲欣赏的方式进行导入。她选用的歌曲是曾学过的《Do you know the donut man？》，她将歌词改编并自己录制。歌词为：Do you have a soccer ball？ A soccer ball？ A soccer ball？ Yes， I have a soccer ball. I have a soccer ball.在下面的几段歌词中把soccer ball替换为volleyball，