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浅谈如何把握语文课堂教学生成 　　【摘 要】 生成是新课程倡导的一个教学理念。每一节语文课都是激情和智慧相伴生成的进程。捕捉并把握好课堂上的每一个“生成点”，将会使课堂教学焕发生命活力。 　　【关键词】 语文课堂；教学生成；教学理念 　　把握好课堂中的“生成点”，可以使学生真正成为学习的主人，使课堂教学精彩纷呈。 　　一、精心的预设下生成，引出精彩 　　教学应该基于预设，又不拘泥于预设。我们的课堂教学既要有教师精心的“预设”，又要有精彩的“生成”。 精彩的生成离不开之前的精心预设，凡事预则立，不预则废。再精心的预设也无法预知整个课堂教学的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！ 　　在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，当讲到鲁迅谈“碰壁”时，我故意在板书时把“碰壁”写成“碰璧”，学生看见了，议论纷纷，我故作不知，继续讲课，教室里声音更大了，有很多学生更是举手想指出。当学生指出我的错误时，我又故作惊讶，继而让学生用一个成语形容老师刚才的表现，学生不约而同地说出“恍然大悟”，我再次追问学生是否也有“恍然大悟”的时候，学生滔滔不绝，精妙的造句让我知道我不用再解释“恍然大悟”的意思了。 　　师：（板书）谈“碰璧”。 　　生：老师写错字，不是这个璧。 　　师：议论什么？有问题请举手。 　　生：“碰壁”应该是墙壁的“壁”。 　　师：哦！原来是这样……老师太粗心了，你们让老师记住了“壁”字的写法，谢谢你们！ 　　师：同学们，刚才老师的表现让你们想到了一个什么成语？ 　　生：恍然大悟。 　　师：在日常学习和生活中，你们也有过“恍然大悟”的时候吗？ 　　生：有。有一次上数学课，有一道应用题我不会解答，经老师讲解后，我恍然大悟。 　　生：…… 　　师：棒极了。同学们真会开动脑筋，经老师这样一问，大家就能准确把握“恍然大悟”的意思，而且会运用了…… 　　预设是上课前的一种准备，生成是课堂上的表现。我精心预设的几个简单的问题一下子扣住了学生的心弦，让学生积极地思考。虽然“恍然大悟”这一成语也不难理解，但是我为学生学习这一成语预设了这几个问题，巧妙地点拨，以此启发学生认识“恍然大悟”， 最后用“你们也有过‘恍然大悟’的时候吗？”取代“你们会用‘恍然大悟’造句吗？”学生的回答脱口而出，这一“生成”一改词语教学的孤立和呆板，让学词的过程顺理成章、自然流畅，收到出其不意的效果。 　　二、学生的自主释疑中生成，发现精彩 　　生成性的教学特别强调课堂教学过程中的交流互动。交流中，使学生不由自主地参与到课堂教学中来，从而使学生讨论问题的热情高涨起来，在沟通交流中巧妙生成，从而提高教学的有效性。如教学《落花生》这篇课文时，进行到“抓重点――明道理”这一环节，有一个学生就提出了这样一个问题： 　　生：老师，课文中“花生的好处很多，有一样最可贵：他的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心”这句话，是不是说桃子、石榴、苹果只是外表好看，实际是没有用的东西？” 　　“学贵有疑”，面对学生的质疑，我及时予以表扬：“能提出这样的问题，真不简单！”接着顺势捕捉这一生成点继续肯定：“如能回答这个问题就更不简单了！”为了解决这一生成点，我鼓励学生联系课文内容和生活实际，谈谈自己的理解。学生开始热烈地讨论。 　　生：老师，我觉得这句话是说桃子、苹果它们没有花生的用处多。你看，花生不好看，但可以榨油，苹果它们就不能榨油。 　　生：老师，我觉得这句话里含有对桃子、石榴的批评，因为作者的笔名就叫“落花生”，他肯定很喜欢花生，也喜欢花生的默默奉献…… 　　学生的看法虽然有失偏颇，但我没有直接反对，更没有千方百计地把学生拉到自己既定的教学思路上，而是婉转地说“这是你的理解”“你是这样认为的”，延迟了评价，就更激起了学生发表独到见解的热情。于是，我顺势而导：从哪儿可以看出桃子、石榴的炫耀呢？一石激起千层浪，学生滔滔不绝说开了，“我认为不是炫耀，就像班上有特长的同学向大家展示自己的才华，这能说炫耀吗？”“平常买东西，大家都喜欢看广告买牌子，桃子、石榴它们外表美，挂在枝头上为自己作广告，有什么不好呢？”“花生默默奉献的精神固然可贵，但苹果它们自我推荐也值得赞赏”……原来学生的自主释疑可以这么精彩。正如人们常说的那样：一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。 　　我深深感受到：课堂是一个动态变化的过程，会不断涌现出新的教学信息。每一节语文课都是激情和智慧相伴生成的进程，一个异于常规的问题、一次精彩的即兴发言、一次看似干扰教学的节外生枝，都是老师预想之外动态生成的