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浅谈如何找准切合学生实际数学教学方法 　　新课程实施以来，仍有部分教师在认识上不深或理解上偏差，导致课堂形、实不一致，教学内容不明确，学习目标定位不准确，课堂结构设计不清晰，课堂教学缺乏让学生有效探索体验的过程，学生学习表面化，教学效率低下。为此，教师们都在寻求一种事半功倍的教学方法。近几年，立足改进教法、着眼指导学法，取得了较理想的教学效果。 　　摸底调查目标定位操作流程实现形式教学结构 　　一、摸底调查要“细” 　　多年以来，每学年开始，我们都采取多种调查手段，统计入学成绩，召开男、女生座谈会，分别对优、中、后进生进行学习兴趣测验，自拟诊断性学习能力检测题进行考试等方式，收集统计大量的数据进行调查研究，摸清学生原有知识水平和学习习惯，为制定有效的教学指导方案提供依据。 　　二、目标定位要“准” 　　在第一步的基础上，得出结论，学生来自全县14个乡镇的不同学校，若“一刀切”的统一要求，难免“饥”了优生，“难”了后进生，不能大面积提高教学质量。针对这一现状，把学、导的思想和目标定位在找寻一种适应于优、中、差不同层次的学生互说互助共同提高的教、学方法上；着眼点放在了纵向以改进教师“启”为主，横向以引导学生“议”为主的两者交汇处，在借鉴了李庚南等名师教学方法基础上提出了“分层教学法”和“五环（预习、听课、看书、整理和回味）四人交流合作学习法”两种“教”与“学”方法的同步改进方案。对“教”和学生的“学”有了准确的指导性。 　　三、操作流程要“实” 　　学、导应该是贯穿于教学的课前、课中和课后各环节中的循序渐进的过程；是体现于课前预习、课中听讲、自学读书、整理知识（包括能力方法）和回味思路等五个环节上的动态思维系统、调控反馈系统和评价优化系统。忽视了“教”与“学”的任何一个环节，都会直接影响学导整体功能的发挥。据此想法，我们在“分层”教和“五环”学中，步步抓了落“实”。 　　1.提前一天预习――求落??。为改变以往预习应付、流于形式的恶习，重点抓了预习的两步具体措施的落实。一是教学生准备了专门的预习笔记本，把本子中间对折分为左右两半，左边记预习笔记，记下预习日期、课题、目标、重点、难点、自认为典型的问题和好的学习方法；二是第二天早自习教师检查组长、组长检查组员、层层检查签字、落实预习笔记和作业。这一举措，从根本上改变了以往学生只简单读读原文，不动笔，不动脑应付了事的不良行为习惯，提高了预习的效果。 　　2.课堂听讲――求扎实。听课始终是学生获得知识和学习方法的主渠道。为此主要从三个方面要求、指导学生扎实地听课。一要详记、会记、巧记听课笔记，教学生把课堂笔记记在预习笔记的右半页，便于同一知识点左、右对照。笔记上详细记录那些老师“点”出的、课本上没有的内容，这样极大地减小了学习的难度，增强了识记效果。二要指导学生超前思考问题。教学生对重点词句、思路方法在听讲之前先思维讨论片刻，当老师讲时再对照自己的想法，找出两种思维的不同、优劣之处。这样的指导和训练，使学生亲自经历了成功愉快的享受和失败挫折的洗礼，增强了学生学习的自信心和动力。三要教学生多感官发动听课，课上不要求学生坐的端正，而要求学生眼、耳、手、口、脑一齐发动，时而写、时而面对面讲、时而动手做实验、做游戏，甚至可以左顾右盼、跑来跑去……外行看似乱糟糟，但内行就懂这是在上活动性课，指导学生多方面学会学习。这样用多活动替代单一的端坐上课，能使学生消除疲劳，保持持久的学习兴奋性。 　　3.指导读书――求务实。教科书始终是学生获取知识的基本工具。有效指导学生读书，是知识巩固的过程，也是智力开发的过程和能力形成的过程，必须务求实效。为此每节课教师都要给出启发性、引导性的读书提纲（多是找重点、难点知识或方法思路），强制学生读书五分钟以上，教给学生圈、点、批、画的方法。 　　4.整理知识组块――求严实。每学完一节、一单元或一类知识，都要增加一节复习课，引导学生把那些前后呼应的系列内容及时组合成便于掌握的“类”和“块”，强化知识、方法的组合和联系，防止知识的隔裂和脱节。如“乘法公式的结构记忆法”等。 　　5.指导反思回味――求精实。陕西师大罗增儒教授曾经说过，要指导学生咀嚼已学过的重点知识和典型思路，推敲品尝个中滋味，以获取真正的奥妙，为今后所用。 　　四、实现形式要“活” 　　“分层教学法”和“五环学习法”指导实验有机结合几年来，我的实验班学生较之对比班，在阅读能力、理解能力，敏捷思路，解题速度，一题多变、写作能力等方面都有了显明的优势。学生学习兴趣、动机、意志和学习习惯等品质都得以优化。“分层教法”和“五环学法”指导，基本适应我县少数民族学生学习实际。我们现已在全面推广，初步改变了过去那种教师“一鸟入林”学生“百鸟无声”的僵化学习局面，实现了每节课人人都“动”起来的