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浅谈学生英语作业批改多元化尝试 　　[摘 要] 作业，是教师根据教学目标和学生掌握教材的需要，有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式。它是教学活动中的重要组成部分，是使学生掌握知识、形成技巧、发展智力的有效手段，也是教学过程中的一项常规工作。因此，在新课程改革形式下，教师除了要充分把握课堂教学这一关键环节外，还应该对学生作业的布置讲究科学性，避免作业的随意性与重复性，提高作业的目的性和趣味性，做到适量适度；更要求教师要重视学生作业的批改，对学生的作业作出合理评定，同时对作业的批改要讲究策略、方法。 　　[关键词] 英语作业 作业批改 多元化尝试 　　作业，是教师根据教学目标和学生掌握教材的需要，有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式。它是教学活动中的重要组成部分，是使学生掌握知识、形成技巧、发展智力的有效手段，也是教学过程中的一项常规工作。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学；学生可以从作业检测中了解对所学内容的掌握程度，确立学习目标，改进学习方式方法。有效的作业批改能使教师和学生迅速准确地得到教学结果的信息反馈，掌握教学和学习情况，从而调整教与学的方向，并采取相应的措施促进教学；有效的作业批改还可以使学生进一步巩固、加深理解所学的基础知识，培养学生的智能，特别是自我评价的能力。 　　因此，在新课程改革形式下，教师除了要充分把握课堂教学这一关键环节外，还应该对学生作业的布置讲究科学性，避免作业的随意性与重复性，提高作业的目的性和趣味性，做到适量适度；更要求教师要重视学生作业的批改，对学生的作业作出合理评定，同时对作业的批改要讲究策略、方法。那么，如何从作业批改这方“阵地”调动学生的积极性与主动性，挖掘其潜能、培养他们自主探究、合作学习的学习方式呢？经过多年来的教学实践，我做了一些多元化的尝试，并取得了一定的效果。 　　一、 等级式 　　等级式适合于全体学生。对学生英语作业的书写、准确性、完整性等方面的予以总体量化，分为三个等级：A（优）、B（中）、C（差）。每个等级又分为三等A（A+、A、A-）、B（B+、B、B-）、C（C+、C、C-）。每周评定一次，一周作业得两次A（或以上）的同学予以表扬。 　　二、 划勾式 　　划勾式适用于作业有误的学生。对于学生英语作业中的错误，用红笔加以勾划。处理方式因人而异：对于优生的错误，教师只勾出不改或提出修改的思路，给以引导，令其自我更正，以期尽可能地发挥其学习潜能；对于中等生，教师先勾出错误，令其当面修改，适当给以辅导、点拨和必要的帮助，并帮助其分析原因；对于差生，教??则边讲边改，以期唤起已学内容，做到温故而知新。 　　三、 鼓励式 　　鼓励式适合于有进步的学生。对于学生在英语作业中存在的优点要充分加以肯定，对于他们的点滴进步，要予以表扬。例如在作业后用学生学过的英语加以鼓励“Very good”、“Excellent！”、“You did a very good job！”还可以用简笔画等来加以描述。当然，不仅仅如此，对于一些较优秀的学生，则可以给他们指明今后努力的方向，提出较高的奋斗目标――如学会从字典中学习；加强课外英语阅读；多训练听力等等。 　　四、 希望式 　　希望式适用于偶尔放松、作业欠认真的学生。对于偶尔放松、作业欠认真的学生，若立即以极严肃的口气批评教育，则会挫伤学生的积极性，影响师生关系。教师可以在作业后适当用一些鼓励的语言，如：“XX同学，希望你下次比这次写得更好，OK？”“XX同学，你可以做得更好，你说是吗？”“XX同学，如果你更向前迈进一步，你一定会更好，老师相信你，你觉得呢？”……据心理学家说，书信有一种独特的魅力，能够减轻当面谈话对学生的压力，使学生易于接受。 　　五、 辅助练习式 　　辅助练习式适合于语言运用上有严重错误的学生。对于个别学生知识上的错误，可以先指出错误所在，然后在其作业后出几道针对性练习。如在学生英语作业中发现类似错误：-What about play football？ {about（介词）+ V-ing（不定式 to do sth 外）} 　　请做以下练习： 　　1、I’m good at （swim）. 　　2、Thank you for （help） me. 　　3、She’s busy （in） （do） her homework. 　　4、Don’t worry about （not have）breakfast. 　　出辅助练习的目的就是要让学生巩固加深正确用法，消除错误记忆。 　　六、 对话式 　　对话式适合于全体学生，但尤其适合用于性格内向、胆小的学生。英语作为一种交流语言的工具，作为一门学科，其本身蕴藏了丰富的跨国文化教