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浅谈学生英语思维能力培养 　　摘要：本文就如何在英语教学中培养学生英语思维能力进行了一定范围的探讨。笔者认为，在英语教学中要培养学生英语思维能力，必须从以下三个方面入手：一是教师的思维要率先切入，也就是说教师思维的先期介入可充分发挥其引导作用；二是让学生的思维火花自燃，即发挥学生用英语思维的主动性；三是师生的思维要形成完美融合，以实现在教学过程中的师生互动，从而达到学生用英语思维能力的目标。 　　关键词：英语　教学　思维能力 　　 　　英语教学中常常有这样两种倾向：一种是运用母语一讲到底的课堂教学模式，另一种是运用英语一讲到底的课堂教学模式。在英语教学中，这两种模式，不管哪一种，都不利于学生运用英语进行思维能力的培养。那么，如何才能唤醒学生用英语思维的意识，培养学生用英语思维的能力，这是值得我们探索的一个问题。 　　解决这???问题的根本还在于教师。有句成语为“Like father，like son，”(有其父必有其子。)依此，我们可以杜撰类似的另外一句：Like teacher，likestudent，(有其师必有其徒)。这是因为一个教师的气质、个性、习惯、爱好、等综合素质，特别是教师的语言表达形式、表达风格，都会在言传身教与潜移默化中对他的学生起着或多或少的作用和影响。由此可见，更新教师的教学观念，改变教师的教学方式，完善教师的教学策略，坚持用英语思维的教学思想，对于学生用英语思维能力的培养有着不可低估的作用。 　　 　　一、教师的思维要率先切入 　　 　　教师是学生学习活动的组织者，引路人。一个在课堂教学中缺乏外语思维意识的教师往往会使他的学生缺乏学习情趣和学习动力，很难进入情境化的外语学习之中。反之，一个在课堂教学中具有强烈的外语思维意识的教师，他的课堂则激情活跃、充满生机。因此，在整个教学实施过程中，教师应先入为主，以超前的思维意识率先抢占课堂活动主阵地；站在组织、引导学生活动的制高点，居高临下，驾驭整个课堂教学于股掌之中。在具体实施中，教学策略的制定、计划的实施、活动的开展，都要在坚持用外语思维的教学思想的理念下进行，最大限度地以规范、流畅的英语口语组织教学，尽量减少母语的介入，为学生营造一种全真的外语学习氛围。 　　如在Warming up课型教学环节中，教师应以娴熟的英语口语表达技巧为前提、以激活学生的思维情趣为策略、以突出跨文化知识交际为引子、以拓展学生认知视野为目标，把学生带入英语学习的新天地。 　　在Reading课型教学环节中，教师应以灵活的口语表达技巧，以培养学生的发散思维为目标，除了对阅读材料做到对语篇结构、层次、主旨的理解之外，更重要的是在坚持用外语进行思维的思想指导下，教师如何引导学生将阅读材料中的重点、难点、疑点用自己已有的英语知识灵活地表达出来。这样的教学过程有利于构建学生自己的思维模式，增强对语篇中概念表达的灵活性、多样性和创新性。 　　在Learning about language课型教学环节中，以规范、准确的口语表达技巧，适时点拔、及时引导，严密程序、严格规程、严格训练，将语法规范与语言习惯相结合，将形象思维与抽象思维相结合，将发散思维与创造思维相结合，培养学生思维的严密性、准确性和规范性。 　　 　　二、让学生的思维火花自燃 　　 　　教师也是学生学习活动的服务者。在课堂教学中，教师除了发挥好本身的角色作用之外，更要注重培养学生的自主探究学习能力。教师是学生学习的服务者，就是要帮助学生产生学生兴趣、构建学习能力、实现学习目标、获得学习成效，让学生的思维火花自燃，而不是代替学生去学习，人为地泯灭学生那富于创新的思维意识。 　　教师也是学生学习活动的指路人，因此要十分关注学生的学习行为，对学生未知的知识，不要急于告知学生是什么，而应指点迷津，让学生自己在知识的海洋里去探索、去邀游，探寻自我获取知识的基本方法、形成自我获取新知识的思维模式、体验自我获取知识的快乐。 　　例如，在词汇教学过程中，往往每出现一个生词，学生就会问：“老师，这个单词是什么意思?”，教师也就随之脱口而出这个单词的中文意思。这种学习过程初看起来是一个很平常、很自然、很和谐的教学行为，但是日积月累，我们就会发现这是一个应该引起我们高度注意的细节问题。仔细地分析，在这个貌似“和谐”的过程中，我们恰恰忽视了激发学生用外语思维的意识，泯灭了学生自主探究的学习精神。我们不妨将这个过程改为“请你自己查阅词典，你会发现好多你感兴趣的东西”，或者教师可告诉学生的英文释义，让学生在一定的外语运用情境中慢慢地品味、体验。这样，教师的教学行为就有利于助燃学生用外语进行思维的火花。 　　教师还应当关注学生的学习行为。对学生已知的知识，不要满足现状、原地滞留，要用发展的眼光去拓展学生的认知视野，促使学