浅谈师幼互动中教师肢体动作魔力.docVIP

浅谈师幼互动中教师肢体动作魔力 　　【摘要】肢体动作是传递信息，增强表达效果的一种重要辅助手段，是激发幼儿学习兴趣，使幼儿学得更好的有效途径。幼儿教师可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对幼儿加以教学暗示，达到无声胜有声的更好效果，提高教学质量。 　　【关键词】师幼互动；肢体动作；运用；反思 　　互动也称相互作用，是指在一定社会背景与具体情景下人与人之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。师幼互动则指在幼儿园一日生活各环节中教师与幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。 　　幼儿教师如果想让自己的教学活动能引起幼儿兴趣，吸引幼儿的注意力，并让幼儿接受的话，那么所设计的教学活动就必须要遵循幼儿思维的发展特点，符合幼儿的思维方式。这就要求幼儿教师必须让自己的教学活动充满动感、美感，具有强烈的艺术性。怎样才能使教学活动充满艺术性呢？研究表明，幼儿教师的肢体语言是组成教学活动艺术的重要元素之一，在语言能力还较弱的幼儿阶段，肢体语言在幼儿园教学活动中的运用比起口语来说有着更有广阔的空间可以拓展。 　　一个会心的微笑或是一个小小的拥抱或亲吻，对幼儿来说都有着丰富的含义。幼儿教师的教育对象一般都是3-6岁的幼儿。因此，在教学过程中，教师针对幼儿的年龄、心理和生理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动幼儿各种感官，其中运用肢体语言来进行教学显得尤为重要。幼儿教师如果能在教学中运用丰富、明确的肢体语言进行教学，将幼儿的视觉与听觉相结合，将对幼儿主动学习，获得知识与技能起到积极作用。 　　什么是肢体动作呢？肢体动作是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体动作的运用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。这类非言语行为既可与言语同时使用，又可单独使用，它在人际交流、理解的过程中，尤其在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义。 　　一、肢体动作类型描述 　　（一）平等对话，尊重幼儿 　　1.坐腿上； 　　2.蹲下来； 　　3.拉拉手。 　　（二）肯定暗示，欣赏幼儿 　　1.握拳； 　　2.点头； 　　3.竖起大拇指。 　　（三）温馨行为，关心幼儿 　　1.摸摸背和头； 　　2.亲吻； 　　3.拥抱； 　　4.碰碰额头和脸颊。 　　二、肢体动作运用的场合 　　案例一：?u儿是个内向、不太爱说话的小姑娘，对我有着莫名的依恋。在户外活动时，她还是不太愿意和其他的小伙伴一起玩耍，但是一看到我来了就立马拉着我，围着我跑来跑去，笑声不断，开心极了！我发现了这个问题，便坐下来，把她抱在腿上，和她聊聊天，想要知道其中的原因。她说“最喜欢我”“想我啦”“想和我做好朋友”……一直滔滔不绝地说着。她的话语吸引了很多小朋友。慢慢地她发现如果就只粘着老师，就不能有更多的朋友啦，突然她就好像理解了我的用意，自己拉着格格、汐汐玩去啦。我很欣慰。 　　案例二：今天的户外活动时间，游戏场地为后花园。对于小班的孩子来说，吊桥、蜘蛛网圈都有点难度，有挑战性。很多孩子有了上学期的经验，已经能灵活自如地玩耍啦。但是汀汀是个胆子比较小、做事非常谨慎的孩子，她对于自己觉得危险的游戏绝对不会去尝试。今天在小伙伴的邀请下，汀汀想尝试一下爬蜘蛛网圈，第一次脚卡住了，鞋子掉啦，她有点想放弃了，不自觉地看向我。我走过去帮她把鞋子拿起来穿好后，用肯定的眼光和支持性的语言鼓励她，继续往前试一试。经过一次两次的实验，汀汀成功啦。我俯下身子?λ?竖起了大拇指。那时她的开心无以言表，自己也不自觉地也给自己竖起了大拇指：“何老师，我成功啦，我可以自己爬过去啦，我厉害吧！” 　　案例三：今天果果在来园的路上由于某种原因被妈妈骂了，刚哭过，因此情绪不太好，一进班就开始闹脾气。我把她搂进怀里，和她聊聊天，询问原因，和她拉拉手。边走边看别的小朋友在干什么时，她放松了下来，把自己的委屈一股脑儿地和我说了起来。来回几圈后，慢慢地她的情绪平复了，脸上也露出了笑容，然后小声地对我说：“何老师，你真好，我好喜欢你的！我去玩啦。”说着放开我的手，像一只快乐的小燕子飞走啦。孩子的情绪就是来得快，去得快。 　　案例四：最近多多比较好动，攻击性行为较多。在一次户外活动时，他一看到别人搭建的物品就用脚去踢倒，或者看到别人摔倒在地上就会压上去等等，让我们老师有些头疼。我走过去，蹲下身子，把他搂在怀里，摸摸他的头和背，小声地和他说：“我知道多多很喜欢和别人做朋友，但是如果你能好好和别人说话，好好玩，大家会更喜欢你，就更愿意和你成为好朋友哦。老师相信你一定能做到的，对吗？”在我怀里的多多感受到