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浅谈师生互动法在技校德育课中运用 　　摘要：在德育课教学中实施师生互动具有很强的现实意义，它可以提高学生的主体性，可以培养学生终身学习的能力，可以强化德育课的德育功能，可以促进教师业务水平的提高。主题词：互动法；运用【中图分类号】G641 　　技校的德育课堂被学生认为死气沉沉，缺乏一种学习的刺激和挑战，这其中既有学生方面的原因，也有教师方面的原因，而教师应承担极大部分责任。许多德育教师在课堂教学中不注意或未能寻找出学生的兴趣切入点，无视学生的情感和需要，缺少师生之间必要的交流沟通。如何使德育教学符合学生的实际，最大限度地提高教学效率，这是笔者在十几年来教学中经常思考并着力解决的一个课题。随着教学改革的不断深入，师生互动在课堂教学中日益受到关注和重视。但由于师生互动的理论研究和实践研究还远远不够，因而在具体操作和评价中往往存在着一些困惑：什么是师生互动？有何现实意义？有何基本模式？本文试就这些问题结合自已的教学实践谈一些看法。 　　师生互动的含义 　　有人认为在课堂中师生保持零距离接触，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种师生共同活动就是师生互动。显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。师生互动是作为一种教学观念或教学思想而存在的，在教学实践中，也可作为一种教学的行为方式，是指在教学教程中，师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的一种教学方式。毋庸置疑，它是一种主体性课堂教学，作为一种特殊人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让学生思维，更要让他们会思维。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维，完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。 　　教学成效不是以教师传授了什么，而是以学生学会了什么、对学生的发展产生了什么影响来衡量的。师生互动的根本目的是要引导培养教育学生的积极思维。因此，师生互动是否成功就要看学生是否在进行积极思维。那么，学生是否处于积极思维状态的标志是什么呢？一是看学生的注意力是否全神贯注；二是看学生情绪是否热情高涨、主动参与、勇于争论、敢于表态；三是看学生在碰到困难和阻力时是否继续认真地思考，另辟蹊径，尽力去做。 　　在师生互动中，我们遇到的一个突出问题是师动生不动。这里面的原因很多，但是直接原因还是教学内容与教学行为脱离了学生的认知水平和身心发展规律。因此实施师生互动的关键是一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，坚持跳一跳够得到原则，激发学生的认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和心理，情感体验，提高分析，解决问题的能力，唯其如此，才能使学生进入积极思维状态。 　　师生互动的基本教学模式 　　在此，我着重谈三种师生互动模式。 　　问题互动的教学模式学生生活在丰富多彩的社会环境中，对一些社会现象凭经验已经形成了一些认识，但由于思维水平、感知范围的局限，有些认识往往是片面的，甚至是错误的。采用问题互动的教学模式是纠正学生错误认识的有效方法，所谓问题互动就是先根据学生背景、知识背景和教学内容在德育课教学中创设问题情境，提出相关中心问题，然后，通过系列问题，交叉地指导学生的学习活动，以逐步解决中心问题。例如，在学习我国的阶级斗争将在一定范围内长期存在这一知识点时，可以将这个问题具体化为如下几问：（1）能不能说阶级斗争有的领域有，有的领域无？（2）能不能说事事都有阶级斗争？（3）能不能说阶级斗争有时有，有时无？（4）能不能说处处有阶级斗争？这四个问题，学生经过认真思考后，是能够回答上来的，通过四个否定性的设问，学生明白了所谓一定范围是指阶级斗争已经不是我国现阶段普遍存在的现象，也不是我国现阶段的主要矛盾，较好地解决了对这一问题的认识。又如，商品的价值量与劳动生产率的关系是一个相当复杂的问题，大多数学生对此问题回答得不准确、不全面。在教学中可以设置如下几问：（1）单位商品的价值量与社会必要劳动时间的关系如何？（2）单位商品的价值量与社会劳动生产率的关系如何？（3）劳动生产率与商品使用价值量的关系如何？（4）个别劳动生产率与商品价值量的关系如何？（5）个别劳动生产率与商品价值总量的关系如何？（6）社会劳动生产率与同一劳动在同一时间内创造的价值总量的关系如何？很明显，复杂性的问题转化为具体的问题，降低了难度，也拓展了该题的内涵，能使更多的学生参与思考，从而充分调动起学生学习的积极性。 　　讨论互动的教学模式对一些似是而非、容易混淆的或者较难理解的问题，采用讨论互动会收到很好的效果。所谓讨论互动，就是大胆分配上课时间，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去总结，充分实现师生之间、学生之间的互动作用。例如在讲市场交易原则时，有学生