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浅谈师生交流中中性态度 　　师生交流是教育中关键的内容，是师生分享观点和澄清理解的一种方式，也是学生成长发展的需要。在交流中，教师态度的表现有多种，最常见的比如有积极评价和消极评价，而积极评价中常说的鼓励也是要把握好分寸的，消极评价的副作用就更大了，常会出现学生不敢与教师交流、师生关系紧张、交流氛围不利于交流的进行等现象。那么，除了以上所说的态度外，教师与学生交流还需要什么态度呢? 　　 　　一、“中性态度”的含义 　　 　　在态度的具体表现中，既存在对某一事物的综合性态度，也存在偏重于某一成分的单维性态度，如认知性态度、情感性态度和行为性态度等，以及表现出内隐态度与外显态度等。对于什么是态度，直到现在人们依旧各有各的理解，存在各种不同的界说，也反映了现实中存在各种不同的态度以及人们对于各种态度的需求。师生交流中，教师的“中性态度”，主要指教师对学生本人、学生的言行、学生的信念、看法等的中性评价。也就说，在师生交流的过程中，教师的语气不应该透漏出该学生的语言、行为是对还是错，语气和表情应该保持中性，以帮助学生营造和保持交流过程中的积极心理氛围。 　　 　　二、为什么需要“中性”的态度 　　 　　任何理论的建构，都有一定的前提假设，以及现实背景，在这些假设基础上，建构解析框架，以便更清晰地观察和理解。在师生交流过程中，教师使用一种“中性”的态度，也是基于如下的背景和假设。 　　 　　1.对“应该”言语的完善 　　在交流中，如果遇到下面的片段，你会有什么感想呢?愧疚?羞惭?生气?还是说:“哇!说得太好了。” 　　教学片段: 　　…… 　　师:已知点A(1，0)、B(0，1)，那么过A、B点的直线方程是不是x+y-1=0? 　　生:是x+y-1=0，但是有定义域 　　师:太模糊了，应该说“是”，或者说“不是” 　　“应该”这个字眼让人觉得像是“上”对“下”，是种论断。按照字典里的定义，它是“规劝”的意思，但这两个字至少有两个刍议:第一，它并不总是那么“单纯地被使用”，反而常常成为是一种羞辱或命令人的工具，让人觉得有义务的意味――必须(must)做这个――正是这两个字的另一种意思。当教师对学生说你“应该”做什么时，听起来像是不给对方选择、表达的机会了，像是要控制、支配学生，有颐指气使的口气，会让师生的交流受阻。第二，很多人在其人际关系中，一向都受别人的控制、支配或指使，因此，尽管你的本意单纯，别人听起来却非如此，以至“说者无意，听者有心”。当有人说:“你应该”怎么样或者“当然啦”时，会让人觉得毫无选择余地了。教师需要让学生觉得他们能自由地选择是否要去接纳你的建议，不觉得有压力，也不是被迫的。 　　因此，如果使用“应该”这个字眼会让学生误解，务必小心谨慎，审察是否有命令学生的意味?是否变成控制学生为其所作所为感到愧疚的工具?还是，用以帮助学生，让他们明白什么才是最好的选择?假如它让人听起来会有处罚、责难或控制的意味，改用表达中性态度的词汇吧。 　　 　　2.有利于关注学生的解释和对其本身的理解 　　当教师无需关注任何特定的结果，主要的兴趣在于学生阐述理由而不是答案之后，学生们在解释自己的答案时将会比较自在一点，学生对于事件的解释决定了自己的情绪和行为，通过改变解释或想法会引起很不相同的情绪，以更多地自我暴露。另外，理解既是交流的目标，也是交流的途径与基础。因此，教师在交流中，要理解学生的视角、对方的表达方式、信息的解释等。当教师讲授一个概念时，尤其是新内容，他需要注意学生的面部表情，如果有几个学生皱着眉，露出迷惑的表情，这种情况下，教师从学生的非言语反馈(表情)中，应读懂这样的含义并思考:学生没有理解教师的讲解，原因可能是学生对相关预备知识没有准备好、或者没有理解教师的讲授方式、或者教师的讲授风格不符合学生学习的风格等。教师要根据学生的特点，采取针对性的策略。不能继续往下讲，比如可以采取以新的表达方式(图像、图表、符号等方式)来重新解释，以符合学生的认知风格；或者提问学生，了解学生存在的困惑，但要注意提问的方式，以便能发现学生的问题，并培养学生主动提出问题，采取改善的措施。这都需要一种“中性”的态度，以便将焦点放在对学生的理解和解释上。 　　 　　3.面对交流中的“不确定性”的态度需要 　　保持“中性”的态度，是面对交流中存在的不确定性的一种不可知的态度。教师每当面对未知，必定体验到忐忑不安，便会跃跃欲试，想要计划和预测来控制它。教师要相信学生存在交流的自我调节模式，所有人都拥有深层次的智慧。如果教师能提供适宜的交流条件，那么，学生能在交流过程中选择适合他们自身的正确的成长方向。因此，教师要乐于接受任何“存在或变化”的现象，需要保持中性的态度。 　　 　　4.满足“安全”交流氛围的