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浅论体育课程改革与教师角色定位 　　我国正进行着前所未有的基础教育课程改革，体育课程改革是整个基础教育课程改革的一个重要组成部分，课程改革要求体育教师充分意识到自己角色的转换。“角色”是指处在一定社会环境中，承担特定社会责任，履行特定社会义务的社会人群。角色意识对人的角色活动具有支配和调节作用。长期以来，社会已经形成了对体育教师应扮演角色的期盼，体育教师受社会期盼的影响和其角色意识所担任工作的认识、态度及其行为倾向的作用，也逐渐形成了自身角色定位，在学校教育中按照自己应扮演的角色开展工作、发挥作用，并以这一角色制约自己的思想与行为。因此，认真研究体育教师在学校体育中的角色定位，对实施《体育与健康课程标准》，促进体育与健康课程改革具有重要作用。 　　 　　一、当前体育教师角色的错位 　　 　　受传统教育思想、体育思想的影响，在长期的学校体育工作实践中，体育教师已形成的角色定位与《体育与健康课程标准》指导思想下体育教师应扮演的角色相对照，显得格格不入，出现了体育教师角色错位现象。 　　1．体育教师成为体育知识、技术和技能的施予者 　　传统的教学观，以知识、技能的传授为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计都围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。把教学看作是教师有计划、有目的地向学生传授知识、技能的过程。教师工作重心在于备好、上好每堂体育课，课上得好坏的标准在于所传授的知识技能学生是否掌握，运动量与运动强度是否达到预期效果。这样的课堂教学，学生参与活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生无论有什么想法，都必须按照教师的意愿和要求完成，这种以知识、技能传授为目的的课堂教学导致的结果是：竞技性、专项化的教学方法压抑着学生对运动的欲求，限制着他们对运动乐趣的体验，使学生在没有体验到运动乐趣之前就已经厌倦了体育。 　　2．体育教师成为教学过程的控制者 　　长期以来，竞技运动的教学观在学校体育中受到青睐，学校体育教学目标更多地确定在技术层面。体育教师完全变成一个从事运动技术训练的教练员，绝对控制着学生体育知识、技术和技能学习的过程，严格地按照竞技运动的训练体系来选择教学内容、运用教学方法，课堂组织教学在教师“训练式”、“控制式”的形式下进行，教师对学生成绩的评判成为最终评价；在教学过程中，体育教师崇尚师道尊严，往往将自己高高置于学生之上，命令式的口气、高昂的语调、强硬的态度比较突出，学生只能惟命是从，别无选择。漠视学生主观上有什么想法，要求学生必须按照教师的意愿和命令完成体育学习任务，学生完全成了被动接受知识的容器和再现知识的反应器，创新意识被泯灭，师生关系变得极其冷淡。一项调查表明，中学生对体育教师角色期望的第一选择为“朋友型”，说明中学生对与体育教师建立和保持新型师生关系有着较高的期望值。 　　3．体育教师成为课程的被动执行者 　　在封闭的指令性课程模式中，体育课程的开发与设计是国家意志的反映，是体育课程专家、教育家的任务。体育课程从宏观到微观层面都由国家做了相当严格的规定。体育教师对执行国家课程的认识和理解就是按部就班地复制既定的课程规范，被动和消极地执行体育课程计划，做一个“国家课程的忠实执行者”，体育教师很难结合本地区、本校以及学生的实际情况对课程目的、课程内容、课程评价、课程结构等进行课程开发和设计。另一方面，由于教师长期缺乏课程自主权，多数教师已经丧失了课程设计与课程开发的能力，体育教师已经习惯了按教学大纲规定的教学目的、内容、评价方法完成体育教学任务，毫无课程设计与课程开发的意识，从而导致了目前体育课程“目中无人，千篇一律”。 　　 　　二、新课程标准下体育教师的角色定位 　　 　　1．体育教师要更新观念、提高自身素质 　　新课标要求体育教师要以“健康第一”的指导思想，从思想上更新体育意识：由职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”、由教师为本转变成以学生为本、由学生的管理者转化为学生发展的引导者、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。体育教师要了解学校体育不单纯是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分，更要了解兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼前提。当前学校体育工作的重点是使学生学会锻炼、学会评价、学会改进自我健身的能力，因此体育教师更应不断学习和扩大本学科知识面及体育边缘学科的知识面，融会贯通国际现状与发展趋势，以获得更先进的技术知识、方法和技能，提高自己的实际工作能力。 　　2．改革教学方法，提高教学质量 　　教育观念的转变必然带来教学方式的变革。教学方式从过于强调接受学习、机械训练到引导学生主动学习，从强调“教”转为强调“学”，“教”的目的是为了最终“不教”或少教，是为了学生能自主学习。教学方式的最大改变，