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浅论作文教学中联想能力培养 　　摘要：从联想的典型性、层次性、合理性和新颖性着手，在创新写作教学中加强联想能力的培养和训练，从而活跃学生的思维，触发他们的灵感，提高他们得出新结论的能力。张扬他们对真、善、美不懈追求的精神。 　　关键词：作文教学；联想的典型性；层次性；合理性；新颖性 　　 　　联想作为一种思维过程，一种由此物到彼物的思维技巧、创造能力的一个组成部分，不论是自然科学领域里的创造发明。还是人文科学领域里的思辨探索都是须臾不可离的，因而为教育界，特别是语文教育界所重视。尤其是思维科学研究中把形象思维研究列为重点研究对象的今天，美国心理学家测定联想为高智力者所应有的五种心理特点(思路开阔。善于联想，能举一反三、触类旁通，善于推理和预见，思维灵活而又有逻辑)之一。 　　普希金曾指出：“我们说的机智，不是深得评论家们青睐的小聪明。而是那使概念相接近，并且从中引出正确的新结论来的能力。”而这种使概念接近的能力就是联想。语文教学的目的，无非是为了使学生能解读文章内容，增添新知。并把这些知识迁移到现实生活中去找相近的东西，使他们真正举一反三，学以致用，从而得到新的结论。要达到这一目的，关键在于利用学生现有知识。从他们的知识心理特点出发，启发他们进行联想，从而使学生既理解阅读材料语言的表层意义，又渗透其深层意义，而且在此基础上进行思想情感的“生成意义(写作)”。所谓“寂然凝虑。思接千载；悄焉动容。视通万里”。这就是我们进行语文写作所应有的学生本体意识。 　　那么如何运用联想这一“魔棒”，在写作教学中激活学生情感、心智，启发学生思辨能力，触发他们的灵感呢? 　　首先，从思维链的衔接过程看，我们所听到的话，所看到的文字似乎是线性表述的。但这些线性表述的语言在没有组合前，其语言信息大抵是纷繁芜杂的。据心理学实验表明：一个人对某一事物的专注力最长不会超过5秒钟而后便会受到其他信息的干扰。这种干扰很多是由联想物所造成的。一个完整、清晰、合乎逻辑的思维过程。实际上是思维者在确定问题研究所要达到的目标之后，不断排除消极信息、无用信息、干扰信息，进行信息的优化组合的过程。因此，写作能力的培养实际上也许是选择积累联系信息能力的培养。例如，在一次出访法国的欢迎宴会上，有记者问作家冯骥才：“尊敬的冯先生，贵国改革开放学习西方资本主义国家的东西，你们不担心会变成资本主义国家吗?”“不，人吃了猪肉不会也不可能变成猪，吃了牛肉不会也不可能变成牛!”回答不假思索，记者热烈鼓掌。答语简洁，其思维过程却是颇为复杂的。其材料更是精心选择的。世上好吃的东西很多，他既不说鸡，也不说鱼、狗。更不说天鹅、鸽子，而说猪和牛。这样既有对改革开放的理解又有持改革开放必胜之信念，更有对资本主义制度的揶揄和蔑视，同时又不乏幽默感。因此在培养联想能力时首先要注重的是联想的选择能力的培养，从而训练学生准确表述、典型选材的能力。 　　材料作文《伞》要求学生由蒲公英妈妈“只留给孩子一把奋飞的伞”展开联想写一篇议论文。其思维过程自然是由蒲公英而想到人生。想到当代青年。学生引用的材料可谓五花八门，其中有一位同学引用了这样一个材料：犹太人能在二战时灭绝人性的大屠杀中生存下来的原因是从孩提时起。父母们就教育子女：“财富是会失去的，智慧与独立的人格是谁也不能剥夺的。”这位同学对材料进行了必要的选择。引用更精当。因为精神才是一把真正的独立奋飞的“伞”。 　　学生在用词表达、组材写作时。其选择往往会出现偏差。甚至文不对题。其原因是想到就写。不经过必要的选择。所以在写作教学中加强选材典型的训练，是很有必要的。这对提高学生思维能力的有效性有很大的帮助，也会减少“我们将努力学习，打下坚实基础，做一个合格的建设人才”这种千篇一律结尾的频率。 　　其次，根据联想层次性的原则，训练学生按思维一般规律清晰思维。深入思考的能力。要完成一整体的联想思维过程，一定要具备层次性。联想的过程，自然更是如此。否则便语无伦次。颠三倒四了。这种层次通常体现在联想时的序列性上，内容的述说，或古今中外，或自然、人生、社会。或个人、集体、国家民族，或生活、学习、事业。或行为习惯、个人品德之培养。从而规定思维的层次，思维的纵深过程。然而在说话、写作实践中。学生们往往不能自觉地做到这点。比如有一个学生写《老钟》(乡村小学以钢轨做的用作上课铃的“钟”)。在最后写道：“钟声里。我们学会了1、2、3，a、o、e；钟声里，我们渐渐长大；钟声里。我们在操场上不断玩耍；钟声里，我们渐渐懂得了做人的道理……”这是一个由叙述而转入极有抒情味的描述语段。确实是点睛之笔。但句与句之间的层次很不合理。正确的层次应是：聆听教诲，学会a、o、e。懂得做人的道理。教诲是总领，下面几则分别说明受教诲的收获。收获又按其时间的先后。而类似上述层次上的混乱现