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浅谈在数学教学中学生参与意识和主体作用 　　[摘要] 数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。 　　[关键词] 参与意识主体作用平等激励 　　 　　在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。我们的教学不应再是教师单纯地教学知识，而应是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样，培养出的人才才能适应社会发展的需要。因此，在课堂教学中实施主体性教学，培养学生的参与意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。但我们想方设法创造条件发挥学生的主体地位时，却发现学生们却无所适从，完全不知自己应扮演什么角色。“冰冻三尺非一日之寒”。究其原因，主要是在农村，长期以来传统教学方法一直占优势，教师讲学生听，教师问学生答。要扭转教学的这种讲解、问答式的教学现状，让学生有话可说、有话要说，真正成为学习的主人，关键在于全面实施主体性教学。而我们努力的方向，得从转变观念，提高对主体性教学的认识和主动参与开始。我认为在教学活动，学生的学是在教师的指导下进行的，能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。要想培养出有主体意识的学生，使他们积极进取、主动求知，发挥他们学习的主体和参与作用，作为我们教师首先要做到以下几点： 　　 　　 一、要相信学生，挖掘学习的潜力 　　 　　 农村教师因为觉得学生基础要比其他学校差，因而在课堂上对学生左不放心，右不放心，觉得要讲的东西太多，甚至怕学生不懂，讲了一遍又一遍，结果学生仍茫然不知所措，不是自己努力得来的，印象不深，学得死气沉沉，效果甚差。所以作为教师真正要做的事，是让学生成为学习的主人，做一个引导航向的人，引导学生自己全身心地去读书，去思考，去探究，而不是一个演说家。例如，在教学“直线的倾斜角和斜率”这部分内容时，我就放手让学生自学。看完书后问学生：“我们可以用哪些方法表示直线的倾斜程度”有学生抢答：“直线的倾斜角。”“斜率。”我打出幻灯，要求学生判断什么是直线的倾斜角。学生很容易发现了倾斜角的取值范围。我又问：“斜率与倾斜角有什么关系。”“倾斜角的正切”“倾斜角是 时斜率不存在”。整堂课学生你一句，我一句，大家互相补充，这些内容教师没有多讲，但学生通过自己看、说、讨论，就掌握了它。而且由于是他们在自己理解的基础上总结的，印象深刻，不易忘记。学生不但掌握了知识，也锻炼了自学、概括的能力，培养了理解、表达能力。学生的主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥，成功的愉悦感得到体验。 　　 　　二、要重视学习动机，激励参与的作用 　　 　　通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的主体意识。从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。例如，在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答l＋2＋3＋…＋100＝？的故事，激发学生探究知识的欲望；在讲解复数的概念时，通过介绍虚数单位“i”的来历，使学生了解复数的产生和数的发展历史。引导学生向数学知识领域近进；在讲解椭圆时，联系生活实际，让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质，这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向。 　　教学中，激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。 　　 　　 三、要平等相待，引导学生的辩论 　　 　　 传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准。学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现。他们只被老师需要时，才一吐为快，老师不点名，不准开口，学生只能是机械地学习，对他以后的终身学习造成制约。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。当然，学生的说话有时是杂乱无章的，特别是新接一个班级，学生常常说话不完整，或者说了一点说不下去了，这是很正常的，因为他们的思维能力不强，不可能把话想周到了娓娓道来。这时，教师就需要老师的引导和帮助。例如，在教学“线性规划整