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浅谈培智学校美术课堂教学有效性 　　摘 要： 只有根据智障学生的身心特点，想方设法激发智障学生的学习兴趣，为他们创造宽松和谐的学习环境，采用生活化、简单化的教学内容，选择形象性、多样化的教学手段，为每个学生设置不同的目标，关注智障学生情感，多元有效评价，利用美术学科优势创造性地开展美术教学活动，有效组织学生参与到美术学习活动中，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面协调发展的教学，开发学生潜能，才是有效的美术课堂教学。 　　关键词： 智障学生 美术课堂教学 生活化 有效性 　　绘画是孩子的天性，是孩子的一种语言。然而，智障学生由于自身身体障碍，他们在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍。智障学生由于智力损伤程度不同，在行为表现、言语发展、心智活动、情感意志及兴趣爱好等方面也各不相同，对他们的???学有诸多困难，有效教学理念的提出，使培智学校的教学观念转向教学是否有效、对学生的生存和发展是否有效。因此，培智学校构建高效课堂具有更为重要的现实意义。 　　课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。美术课是智障孩子喜欢的课程，也是对他们的身心都十分有益的一门课程，在缓解精神压力，培养良好的心理素质或是改变心理状态等方面，美术教育有十分明显的作用。如何发挥美术学科优势促进他们的健康成长，怎样才能使美术课堂的教学有效呢？一直是一线教师在教学中不断思索和探究的问题。对他们的教学模式不能简单地等同于普通学校的教学模式，目前培智学校的美术课堂教学以集中授课和个别教学为主，渗透医教相结合理念，艺术治疗也在不断探索和发展中。在所有的美术教学中，都是在认识和了解每一个学生的基础上，想方设法激发智障学生的学习兴趣，为他们创造宽松和谐的学习环境，选择适合他们学习的教学内容和恰当方法，为每位学生设置不同的目标，克服他们身体不利的因素，利用美术学科优势创造性地开展美术教学活动，开发他们的潜能，有效地提高他们发现美、感受美、创造美的能力，促进智障学生身心的健康发展。 　　一、教学内容生活化、简单化的教学，是适合智障学生发展的有效教学 　　艺术源于生活，儿童绘画是对生活的关注意识，是他们生活的表现和再创作，智障学生的社会交往和对事物的感知较弱，在教学内容的选择上贴近他们的生活经验，生活兴趣、生活情感和社会认知水平，容易引发他们的兴趣和共鸣。培智学校学生具有的特殊性，很难统一运用现有的人教版培智《美工》教材，这就使各个学校的美术教师在教材及教学内容的选择有更大空间和具有更多挑战。 　　1.结合学校的主题教学，围绕学校的主题教学结合培智教材和普通中小学教材，增加贴近学生生活的内容，有效地建构重组，例如，学校近段时间语数课的教学主题是《职业》，在美术教学内容的选择上也和职业有关，改编岭南版美术教材中的《未来的我》，长大后我的从事什么样的职业，有利于取得主题教学综合的最佳教育效果。 　　2.根据学校大型的活动秋游、社区认知活动，节假日庆典活动可以增设相关课程，比如学校最近组织去了岭南印象园，活动回来后绘画建筑和岭南人文风情等，由西关岭南的建筑可以拓展出其他建筑形式，调动了视觉、听觉、触觉等多种感官参与，更有利于加深学生的认识和理解。 　　美术教学内容贴近生活，学生更容易获得成功体验，美术教学内容生活化、趣味化是对智障学生有效教学的良好体现。 　　二、以生为本、目标层次化、个别化，尊重差异的教学，是适合智障学生个性发展的有效教学 　　新课标倡导以人为本，在知识技能、过程方法、情感、态度、价值观等方面，全面提高学生的综合素质。培智学校在同一个班级中，每个学生智力等级不同，就存在水平不一，能力参差不齐。教师要在准确把握总体课堂教学目标的基础上，根据学生的智力水平和学习能力，设置不同教学目标，做到因人而异，尽可能让不同程度的智障学生在课堂教学有效的教学时间内获得最大化发展，我根据学生能力情况把整个班级体的学生分为三组：A组为轻度智障学生，他们的智力、能力等都较好；B组为中度智障学生，他们的智力、能力等一般；C组为重度智障学生，他们的智力、参与性等都较差。分好组后根据教材要求及教师意图为他们量身定制不同的知识与技能教学目标，例如上《长颈鹿的花衣裳》一课时，本课是根据岭南版《动物的花衣裳》进行简化改编的，我把班上学生根据他们的不同能力了分为ABC三组，A组的学生能力较好，能画些简单的物体和形象，他们的目标是能认识额长颈鹿的外形特点，能画出长颈鹿，并能用点、线、面对长颈鹿进行装饰，B组的学生能力相对弱些，他们的目标是能认识长颈鹿的外形特点，在已有长颈鹿的图案上能用