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浅论新时期学校体育课教学模式改变 　　我国体育教学模式的特点是，有教学目标却没有自己相对应的教学模式，从而使这些目标成为一种“附带”的目标。而各种“新的”体育教学模式似乎都具有相同的功能，能够完成所有的目标。每一种模式大致都遵循着同样的教学过程：准备活动――主教材的教学和练习――放松整理活动。模式结构如此单一而功能却非常全面，既要完成知识技能方面的目标，又要完成情感、个性和行为方面的目标，这就产生了模式功能与教学目标之间的矛盾，因为单一的模式结构根本不可能完成如此复杂的教学目标。在教学理论中，虽然也提出了多种教学模式，但在实践上却不能运用起来，能运用的，也只是针对传授动作技能的目标，而对于其他目标的实现却是非常困难的。这是因为，这些模式的可操作性差，缺乏具体的操作步骤，因此运用起来随意性比较大，而且缺乏科学的评价手段，不能形成完整的具有反馈功能的操作系统。因此，改变新时期体育课教学模式，转变教学方法十分重要。 　　 　　一、树立终身体育思想是学校体育课教学的主要改革模式 　　 　　终身体育是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育教育，它是由人体发展规律和身体锻炼的作用以及现代社会的发展所决定的。终身体育主张在受教育后继续掌握体育和保健的理论知识，提高对体育的认识，掌握必需的体育技能，在增进健康的前提下，强调发展个性、培养能力，养成锻炼身体的习惯。主张体育生活化，通过交往促进人的社会化，注重人的心理素质和情意的发展。这个教学模式要求体育课程把重点放在“发展”上、“个性”上、“身体差异”上。就是要求学生把学习体育贯穿一生，强调每个学生都可在适合自己的活动中，得到快乐体验，要求冲破传统体育课程中僵化、统一的体制，使学生的学习具有广阔的学习范畴，强调学生学习机会均等。但这并非意味着每个学生都可以接受同样的体育课教学，而是要每个学生都受到最好的体育课教学。同时，这一模式强调教师选择教学内容的自主权和学生选择学习内容的自主权，要求不以竞技运动为教学规范，而是要满足学生对体育的需求。学校体育课程的体质、技能、技术教育思想正是中心课程观在体育课教学过程中的反映。这一模式由仅仅重视技术、技能向重视技能、技术、体质、能力、个性协调发展转移，这正是人本主义课程观在体育课教学中的体现。终身体育教学思想就是要实现学生的身心素质的全面提高。因此，应树立终身体育思想和健康第一的思想，以适应世界范围内的人本主义课程理论的发展趋势，从整体上把握体育课教学改革。 　　 　　二、学校体育课教学要实现课程目标多元化 　　 　　当前学校体育课程的目标呈现多元化趋势。体育课教学目标不仅把增强体质、提高健康体质作为首要目标，而且注重培养学生体育文化素养，为终身体育奠定基础，同时强调学生个性和创造力的培养，并主张结合体育课教学内容的特点，把道德教育和合作精神的培养融合在体育教学过程之中。所以，学校体育课教学目标在空间上应从单纯追求学生外在技能、技术水平转移到全面追求学生身心协调发展上。在时间上，通过体育课教学，不但要完成学生在学校期间体育知识的传授和技能的培养任务，还要培养学生对于体育的能力、兴趣、习惯，为其终身参加体育活动打下基础，从生理、心理、社会三重维度，把体育课教学目标定位于人的全面发展上。体育课教学目标是编制体育课教学的出发点和评价体育课教学质量的依据，它决定着体育课教学的内容、方法，制约着体育教学过程，具有导向作用。体育教学目标从理论上来说已经形成了多层次，从抽象到具体的体系，而要通过体育教学实现这些目标，就要有相应的多样化的体育教学模式。传统的体育教学往往固守于某一种模式，使体育教学变得僵化。单一的教学模式抹杀了体育教学的复杂性，不能反映学校体育教学的本质规律。要改变学校教学模式单一化的倾向，最有效的途径是改变原来仅以动作技能传授为目的的教学建模原则，为各种教学目标，如能力、个性的发展分别建立自己独特的教学方法，使目标与教学结果之间具有大致的对应关系，从而增强体育课教学目标的可操作性。 　　体育课教学内容要注重学校体育主体需求，学校体育的主体是学生。随着社会的发展，学生对体育的需求呈多元化态势，主要表现为健身需要、健美需要、娱乐需要、个性化和多元化需要。课程内容只有满足了学生需要，才能激发学生兴趣，形成稳定的心理状态，实现终身体育。这正是现代人本主义课程观在体育课程中的体现。因此，要重视传授终身体育所需要的体育知识。这部分知识主要包括体育基础知识、保健知识、身体锻炼与评价知识、竞技运动知识等；要使竞技运动项目教材化。竞技体育之所以仍然是体育课教学的重要内容，是因为它具有丰富的文化内涵，也是人类文化宝库中灿烂夺目的瑰宝。必须把这部分文化遗产的继承任务纳入到学校体育的基础教学中来。竞技体育项目作为学校体育课程内容有两个问题应引起重视：一是选择项目