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浅谈我国高校辅导员角色特点 　　【摘要】本文结合西方发达国家辅导员的角色特点，重点阐述了我国高校辅导员具有角色承担的意识形态性；角色定位的多重性；角色冲突的激烈性和角色形象的示范性等特点。作者期望通过对我国高校辅导员角色特点的总结，为今后高校辅导员队伍的建设提供有益的参考。 　　【关键词】辅导员；角色；特点 　　 　　“角色”这一概念是从戏剧舞台用语借用而来的。20世纪20年代，由美国社会心理学家米德首先将角色引入社会心理学理论中，称之为社会角色。“角色是指处于一定地位的个体依据社会对他提出的要求，借助于自己的主观能力适应社会环境所表现出的行为模式。所谓高校辅导员角色是指处在高校教育系统中的辅导员所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对辅导员期望的行为模式。”[1] 　　我国高校设立辅导员岗位已经有50多年的历史。随着社会主义市场经济的日益成熟和高校改革的进一步深入，高校辅导员也承担起了越来越多的角色责任，为高校各方面工作的顺利开展和培养高素质的人才做出了贡献。我国高校辅导员角色相对于西方发达国家的辅导员，有其独特的特点，作者期望通过对我国高校辅导员角色特点的总结，为今后辅导员队伍的建设提供有益的参考。 　　 　　一、我国高校辅导员的角色特点 　　 　　（一）角色承担的意识形态性 　　在西方发达国家，辅导员是随着高校教学、课程、硬件、管理等环节的进步而产生的，是高校发展的内在需求。我国高校设立辅导员这一职务则起源于政治的要求，是应思想政治教育的需要而产生的，辅导员制度从一开始就是高校政治工作制度的一个重要组成部分。1952年教育部发出《关于在高等学校有重点地试行政治工作制度的指示》规定要在高等学校设立政治工作机构，在学生中实行政治辅导员制度，带领学生进行政治学习。可见，我国设立辅导员制度的目的是在学生中建立一支思想政治工作队伍，这是党对高校领导的根本保证。辅导员这一岗位的设立，一方面能够保证学校对学生的思想政治教育的需要，另一方面又能够保证培养一批社会主义现代化建设需要的“又红又专”的人才。 　　因此，我国高校辅导员的首要任务是对学生进行思想政治教育，这一工作内容决定了辅导员角色具有明显的意识形态性。中央2004年16号文件中明确规定：“所有从事大学生思想政治教育的人员，都要坚持正确的政治方向……在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上不能与党中央保持一致的，不得从事大学生思想政治教育工作。”辅导员最为本职的工作就是帮助学生学习马克思主义的立场、观点和方法，树立正确的人生观、世界观、价值观并坚定正确的政治方向；对学生进行道德品质、形势任务和中国共产党的路线、方针、政策的教育。显然，辅导员是学生的“政治领路人”。 　　在我国，高校辅导员角色作用的发挥离不开党政的领导与部署，辅导员承载着党和国家赋予的神圣使命，向大学生传播着主流的具有明显意识形态特征的观念与思想。而在西方大多数家发达国家辅导员（counsellor）是在辅导员协会（Counsellor Association）这一社会组织的领导下开展工作，满足随着高校的发展而产生的对辅导顾问如学习辅导、心理辅导、职业辅导等的需求，其角色承担就是普通专业教师或职业化工作者，因而具有明显的社会化特征。 　　同时，我们也认识到目前我国多数高校中还缺少真正意义上的思想政治教育工作者。由于缺乏相关的专业背景和专业训练，辅导员所具备思想政治教育专业水平和实践能力远远不能满足学生的需要。因此，真正承担起意识形态性的角色责任是任重而道远的。 　　（二）角色定位的多重性 　　欧美、日本等国家的高校辅导员多是经验丰富的专家型的学生事务工作者，他们是心理、学习、生活、职业规划等领域的专家。给学生提供心理、学习、生活、职业等方面的专业性辅导咨询。例如美国辅导员协会将辅导员的角色定位为，心理辅导师、职业辅导师和社会化辅导师，辅导员在规定的角色范围内开展工作，定位单一且明确。而在我国，辅导员角色定位不清晰，职责不明确，长期以来辅导员在高校的地位十分尴尬，其工作性质介于高校机关人员和教师之间。 　　教育部对辅导员的定位是德育教师、大学生思想政治教育的骨干力量以及大学生健康成长的指导者和引路人。仔细解读这样定位，可以发现，这种定位是由教育部，作为我国最高教育行政管理部门，在综合了国家、政党和社会等多方面对辅导员的要求后做出的。德育教师的定位，体现了具有中国特色的社会主义高等教育在德育、智育、体育等方面分工的特色，是国家培养优秀的社会主义国家公民的需要；大学生思想政治教育的骨干力量的定位，则是党对辅导员的要求，它体现了党需要通过辅导员的思想政治教育工作来培养党的接班人；大学生健康成长的指导者和引路人，则是国家、政党和社会多方意志的体现，国家和政党希望通过辅导员的指导和引路，培养政