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浅谈理论联系实际在数学教学中应用 　　【摘要】在新课改的形势下，提高数学教学的效率措施迫在眉急。在教学中，要时时引导学生寻找身边的数学。实践能力是学生学习数学中获得的课堂知识与社会生活经验相互联系有机结合形成的综合性能力，教师应有意识的捕捉生活中的数学现象，将数学与学生的生活、学习联系起来， 增强学生对知识的兴趣和理解，从而提高数学教学的效率。 　　【关键词】数学 教学 理论联系实际 有效性措施 　　【正文】 　　一、问题的提出 　　目前中学数学状况是喜忧参半，喜的是学生的基础知识、基本技能得到较好的掌握；忧的是这些成绩的取得是用大量时间、大量训练取得的，绝大多数学生对此苦不堪言。下面几段学生的话很具有代表性：“关于数学课本，有待于做进一步的改进，要丰富一下书中的内容，总感觉数学太枯燥，提不起兴趣”；“老师的灌输式教学方法和单调枯燥的教条式的课本很影响我们对数学的兴趣”；“希望多一些与现实生活中的现象紧密相关的内容，调动我们的学习兴趣”。对上述看法我深表赞同，在多年的教学中自觉或不自觉地感到，在课堂教学中坚持“理论联系实际”是改变这种现状的有效方法之一。 　　所谓数学课中的“理论联系实际”，就是在数学教学中，尽可能用学生熟悉的事例去揭示数学中的概念、定理、公式、，把教材中严格的逻辑推理、抽象的符号表达式，通过同学们熟悉的知识还原成生动的教学内容，在此基础上通过分析、归纳，总结抽象出一般的结论，使学生认识到数学来源于生活，是各种自然现象与社会现象的高度概括。 　　二、具体做法 　　中学数学教学的大多数内容，都有其实际背景，把这些背景中的共性抽象出来，是形成数学概念的一条重要渠道。对相关背景资料占有的越多，理解的越深刻，越有利于设计出符合学生认知特点的教学内容。 　　2.1 通过实际问题，抽象出数学概念。 　　例1：单调函数概念的引入，先让学生观察2005-2012年龙岩市GDP数据： 　　画出这组数据的直方图（利用课件），可以看出，这些数值靠近一条直线，即随着时间的推移（增加），GDP也增大，也就是说，在2005-2012年这段时间内， 龙岩市GDP数值随着时间的增加而增加. 　　再让学生观察函数 的图象，发现当x在区间 由小到大时，函数值随着自变量的增大反而减小，当x在区间 由小到大时，函数值随着自变量的增大反而增大。 　　师生分析上述两个具体问题的共同特征：函数当自变量在某一区间由小到大时，函数值随着自变量的增大而一直增大（或一直减小），就称该函数在这个区间内是增函数（或减函数）。 　　例2：函数周期性的引入，让学生举出生活中周而复始的例子：星期、时针、季节、年、月、日、天体运动、潮汐等。分析这些例子的共同特征：每隔相同时间事物的现象重复出现一次。把时间与事物重复出现的现象，看成是时间x 与事物重复出现的对应关系“f”，比如今天是星期一，七天后仍是星期一，可表示为 ，进而由特殊到一般，若 表示星期几，则 ，即七天后仍表示是星期几。从而引入周期函数。 　　讲完定义后，我说白居易是“数学家”，这让学生大吃一惊，瞪大眼睛看着我。这时我说他有一首诗旱就提示了周期现象：“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”这首诗的前两句揭示了周期函数问题，后两句还说明了若T是函数 的周期，则 也是函数 的周期，。学生开怀大笑，课堂气氛进入高潮。 　　上述二例把学生熟悉的事例迁移到数学教学中，使问题引入自然，和谐，既调动了学生参与的积极性，又有利于对概念的深刻理解。这是一种深入浅出的教学方法。 　　2.2 给数学问题赋予实际意义，使抽象问题生活化 　　数学教学中有些概念难以理解，如能给这些概念赋予具体意义，对学生理解和掌握概念十分有益。例子不一定都要老师给，可以放手让学生讨论，由学生自己举例，有些学生举的例子出乎意料，又言之有理，是培养发散思维和创新精神的好机会，教师在教学中要尽可能为学生提供这样的机会。 　　例3：集合教学中，子、交、并、补的的概念比较抽象，我让学生举出它们在生活中的应用：子集―-母子公司，子公司的产品都是母公司的产品；交集?D?D产研结合，科研院所与企业合作共同开发新产品，新产品是他们的公共产权；并集?D?D名校合并，福建农业大学与福建林学院合并，原来福建农业大学的学生和原福建林学院的学生都是合并后福建农林大学的学生；补集?D?D优势互补，中国为全集，港澳台为其子集，大陆也为子集，双方优势互补，共同为中华民族的复兴而奋斗。 　　例4：（姐妹不等式）在不等式教学中，有一道名题是： 若 求证： 　　在证明结论后，为了让学生对不等式有更深刻的理解，给不等式起了个名字?D?D糖水不等式，因为 ，可看成是不饱和糖水的浓度，而 可看成是在原不饱和糖水加入m单位的糖，糖水变甜了。故把它称为