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浅论语文教学中人文性体现 　　新课标改革强调“以人为本”的教学理念,它的重要意义在于把人放在第一位,主张以人作为教育教学的出发点,顺应人的禀赋,提升人的潜能,完整而全面地关照人的发展,弘扬的是“人文精神”。那么,作为万科之母的语文在教学中应如何体现其人文性呢?本文拟从教学目标的确立和教学内容的确定两方面来浅论语文教学中人文性的体现。 　　一、教学目标的确立 　　立足教材,以学生为主体,引导学生自主探究的学习方式。 　　语文课程标准提出“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,这也是语文教学的核心理念。语文课程的工具性具体体现在培养学生的听、说、读、写的语文专业素养和能力上面;而语文课程的人文性则体现在训练学生听、说、读、写能力的内容上面。更为具体地体现是其自身文学性、文化性、及人的自然性的三者融合。运用到教育实践中,语文教学要以学生的学习和发展为主体,从教学目标的确立、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种教学理念的形成。故而,笔者认为课堂上以学生为主体,发挥教师的主导效能,积极引导学生掌握自主、合作、探究的学习方式的教学理念就充分地体现了语文教学的人文性。 　　古语云:“授人以鱼,不如授之以渔”。意思是说与其不断送鱼给别人,不如传授给人捕鱼的方法,准确说出了教育的功能。因此在我们高调倡导教育应具有人文精神的同时,语文教育的工具性也是不容忽视的,任何的片面性的强调都会导致语文教育个性的丧失。知识是无限的,教师也是不断学习研究的主体,与不断地向学生灌输知识相比,教会学生获取知识的方法技能无疑是明智之举。这个过程,强调的是学生的自主性。话是不错,但我们应清醒地认识到如果语文教学的终极目的如果只是向学生传授语文技巧和能力的话,作为语文教学最为重要的途径的教材必将失去其深刻的人文性的传达。在如今信息传媒高度发达的今天,语文教学其实承载着更多的德育功能。语文不仅要提高学生的能力素养,更应该着重提高学生的人文素养。要提高学生的人文素养,语文教材的学习是最重要的方式之一,也是语文教学体现人文性的基础环节,对学生的情感教育首先是从语文课文开始的。语文教师在实践过程中,要深入研究课文内容,要挖掘课文中深刻的人文内涵。应能发挥教师在课堂上的主导作用,善于积极地引导学生结合自身的生活经历,感悟课文的思想内容,从而逐渐提高学生的文学修养、品德修养和审美情趣。 　　以学生为主体的课堂要显现教师的人文关怀,因此我们还应该看到另外一个不容忽视的问题,它直接关乎人文精神的教育理念的成败。那就是学生的个体差异性,学生是千差万别的,如同世界上没有两枚相同的树叶,世界上没有两个相同的学生。这种不同,以人文关照的角度出发,体现在其思想意识的个体差异性。在具体的语文教学过程,这种个体差异性就显得尤其明显了,常常表现在对文本的不同认识和理解上面。正所谓“仁者见仁,智者见智”,“一千个英国人眼中就有一千个哈姆雷特”,每个人的审美感受和情感认知受个人的年龄、心理、阅历、知识水平的影响必然会呈现出差异性,这是情理之中的事情。因此,语文老师在课堂上,应该能充分尊重每个学生的这种不同的想法,要善于引导学生在深入阅读文本的基础上,结合自身的生活经验和情感体验去认知、理解,鼓励学生学会质疑、探讨、分析并最终形成自己的观点和看法。假若,语文教师在教学过程中以自己的阅读经验、情感体验,甚至是是思想辖制或压抑任何一位学生的求异思维,那么就熄灭了这一位学生的思想火花。因此,在语文教学中体现人文精神,教师应会灵活采用各种教学手段,以学生为主体,尊重学生,培养学生主动探究的精神,积极引导学生深入地理解课文内容,深切地体会作者的思想感情,在此基础上,鼓励学生形成自己的观点并大胆提出自己的想法。即便有些学生的想法未必“仁”未必“智”,甚至是不着边际,荒谬不堪。从理智出发,语文教师可以适时适当地加以引导,帮其分析为什么不好并加以纠正。如果想法有新意的,语文教师尤应给予鼓励和赞许。这样,在充满人情之美、人性之美、体现人生命价值的古今中外的文章中受熏陶,受洗礼,让学生在潜移默化中受到人文精神的教化,在提高学生的鉴赏水平的同时,培养学生的独特个性,健全学生的人格,提高学生的人文素质。 　　二、教学内容的确定 　　一咏三叹,层层推进,挖掘教材隐含的人文性。 　　语文教学面对的教育对象,是充满了求知渴望的有待塑造的有血有肉的人。因此就语文教学的内容方面来说,不管是阅读鉴赏还是写作训练的教学,它始终关注的是人的自由和权利、尊严和价值。就现行的语文新教材而言,编写者很注意对学生人文素质的培养。所选编的课文以文学作品为主,这就为语文教学在人文精神的熏陶中培养学生的人文精神提供了极好的蓝本。以初中七年级下册为例:如第二单元所选的都是以祖国为主题的文学作品,文章体裁涉及小说、散文、诗歌和古