浅论语文教学过程预设.docVIP

浅论语文教学过程预设 　　摘 要：中国语文教学过程离不开“预设”和“生成”。“预设”在语文教学过程中发挥着重要作用。“预设”是“生成”的基础，我们不应忽视“预设”在语文教学过程中的作用。 　　关键词：语文教学；预设；生成 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）29-0233-01 　　语文教学过程离不开“预设”，也离不开“生成”。在语文教学过程中，既没有无“预设”的“生成”，也没有无“生成”的“预设”。“预设”和“生成”作为语文教学过程中的两种倾向，在很大程度上是相辅相成。新课程强调语文教学过程的生成性，反对对语文教学过程进行过度地“预设”。然而，生成性的语文课堂的构建必须以对于语文教学过程的良好“预设”为前提。中学特级语文教师李镇西强调语文教学过程的生成性，提倡在语文教学过程中构建“共享式”的语文课堂，反对对教学过程的过度预设。李镇西的语文教学虽然提倡语文教学过程的生成性，但也必须以对教学过程的良好“预设”为基础。以李镇西的语文教学实践为例可以更好的研究“预设”在语文教学过程中发挥的作用，从中可以窥见在语文教学过程中如何进行良好地适度地“预设”，避免教学过程中对“预设”的过度排斥。 　　一、语文教学过程以良好的“预设”为基础，语文教学过程的“生成”离不开“预设” 　　在教授《孔乙己》一课时，李镇西就很好地运用了语文教学过程中的“预设”，并在对教学过程的良好“预设”的基础上构建了一个生成性的课堂，将教师的主导作用和学生的主体作用都充分的发挥了出来。 　　【案例】在课堂上，我先简单说了几句开场白，便让学生进入课文：“请同学们快速阅读一遍课文，把你不懂的问题提出来，看谁的问题提得最多。” 　　同学们独自默读，思考。我来回巡视。不一会儿，学生纷纷提出了问题：“小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台‘和别处不同’，是‘当街的一个曲尺型的大柜台’？” “老师，第一段为什么要说‘这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文’？” “‘咸亨酒店’为什么要往酒里羼水呢？” …… 　　这些问题在我看来，都不是课文的重点，因此我三言两语便诙谐地轻轻带过。在笑声中，课堂气氛开始活跃了。我继续让学生提问，想让学生再问几个问题，再抛出我的那个关键问题。 　　就在这时，一个男生举手站了起来，问：“为什么作者在小说的结尾说‘大约孔已己的确是死了’？既是‘大约’又是‘的确’，这好像是矛盾的。该怎么理解呢？” 　　那一刻，我真是高兴极了！学生无意中提出了我精心设计并正准备提出的问题，这比我提出这个问题更能够体现出“尊重学生”，我忍不住大声说：“好，好，这个问题的确值得研究。因为这个问题弄懂了，这篇小说课文思想内容、人物形象等方面的问题也好理解了。好吧，我们这堂课，就来研究研究这个问题。” 　　李镇西将“为什么说孔乙己‘的确是死了’”这个问题作为这堂语文课的主线，在“预设”的基础上引导学生，在师生对话过程中引导学生去生成问题的答案。 　　【案例】我先请学生们思考为什么孔已己为什么“的确是死了”，他们一下沉默了。 　　我提示道：“课文第一次正面描写孔已己，是哪一段？” 学生们们说：“第四段。” 　　“好，我们就研究这一段。”我开始和学生一起进入课文，“我们来看看作者通过写孔已己的哪些语言、行为、或者动作、神态，表现出了孔已己怎样的遭遇，他面临怎样的社会环境，一句话，他有着怎样的性格？” 　　同学们开始默读思考。我引导学生细细地品味课文语言，通过作者对孔乙己语言、行为、动作、神态的描写，把握孔乙己的性格，认识孔乙己究竟是怎样的人。一时间，学生的思维非常活跃，他们发言非常积极。 　　在学生纷纷举手发言之后，我说：“现在，我们可以对孔已己做这样的概括——孔乙己是一个困窘落魄而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。总之，孔已己是一个弱者的形象。”说着，我在黑板上板书—— 　　困窘落魄而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象 　　然后我总结道：“看，在这样冷酷的社会里，孔已己当然只有死路一条。如此看来，科举教育造就了孔已己的病态人格，而社会环境又是如此冷漠，孔已己的死是必然的了！除此之外，他别无选择。因此，鲁迅说他‘的确’死了！既然这样，为什么鲁迅又要说‘大约’呢？” 　　我打算引导学生开始分析“大约”，进而把握小说所反映的社会环境。 　　一个女同学说：“这表明是作者的推测，因为‘我’毕竟没有亲眼看见孔已己的死。” 　　我问：“那么有没有其他人看见孔已己死呢？” 　　同学们说：“也没有。” 　　“为什么没有呢？书上有一句话是怎么说的？”我提醒同学们看书。 　　同学们翻开书看了起来，不一会儿他们读道：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。” 　　我说：“对，就是这一句话，表明了孔已己的社