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浅论语文教学核心 　　 关于语言积累，古人为我们留下了大量内涵丰富的论断，如“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”、“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”等等，说的都是因为有了足够的语言量，而下笔千言，出口成章，“倚马可待”。用哲学上的话说，叫量变引起质变，没有厚积，哪来薄发。因此，作为“口头为‘语’，书面为‘文’”的语文，语言是构筑语文素养的“秦砖汉瓦”。 　　 新课标指出，语文教学的目的是指导学生“正确理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累”。“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”，正确理解和运用祖国的语言文字的“根本”和“泉源”就是丰富学生的语言积累，否则无异于舍本逐木，“塞源而欲流长”，其结果只能是费力不讨好，“少、慢、差、费”。作为语文教师，我们不应在“流”上下功夫，而应在“源”上作文章。记得苏教版教材主编张庆老师曾有句名言“教师平时只管‘布云’，谁也不知道哪块云彩会‘下雨’”。所谓“布云”就是指教师在语文教学中要引导学生积累语言材料，积定语感经验，它是吸收，是输入。所谓“下雨”是指学生能运用积累的语言材料准确流利地表达，是运用，是输出。若是我们平时在语文教学中不注重丰富学生的语言积累，如同“千万里蓝天，两三缕薄云”，怎能指望有雨落下来，没有足够量的语言积累，如同空中没有几块云，想人工降雨也难行。那么如何丰富学生的语言积累？也就是如何“布云”呢？ 　　１ 布什么云 　　 什么都有技巧、窍门，“布云”当然也不例外，有的老师称要多布些“积雨云”。何为“积雨云”？①生活的云。生活即教育，语文的外延等于生活的外延。热热闹闹的游戏，大自然的美景，身边的趣事等等，凡是与学生生活关系密切的，能触发情感，引起兴趣，激发和唤起好奇心的生活材料，我们都要引导学生积累下来。②情感的云。谈心、家访、写信、传纸条、留言、题词等，凡是能拉近师生距离，沟通师生关系，播撒情感种子的，我们都要把它积累下来。待到需要时，只要稍加引导，学生就能情动而辞发，形成降雨。可以说，感情积累的含水量越多，需要时也最容易喷发――厚积簿发。③范文的云。初中学生学习书面语言的重要途径，就是将范文的语言内化为自己的语言。只有不断吸收，大量积累，才能真正提高语文素养。新课标明确规定从小学到初中阶段“背诵古今优秀诗文不少于240篇（段），阅读量不少于400万字以上”，这些要求都说明了积累范文的重要性。 　　 心理学研究表明，初中阶段是学生记忆的黄金时期，高峰阶段。我们要抓住这个“好雨时节”，最大量地让学生多读书，读好书，多背诵一些诗文佳作、名言警句，多积累一些语言材料，多积淀一些语感经验。课本上的文章要读、要记，课本外的佳句美文也要多读多背。也许眼下有些内容，诸如名言警句、古代诗文，学生一时还难以理解，很可能会囫囵吞枣，甚至会“消化不良”，但这无关紧要，可以让他们先读先背下来，以后再慢慢反刍、消化、吸收。需要注意的是，对语言的积累，不仅要关注到语言的本身，还要关注到它以外的表达方式和表达顺序，否则，就不可能有效的输出。就像一个建筑工地，虽有大量的建筑材料，但是如果缺少科学合理的搭配和组合，还是建不了高楼大厦的。同理，如果学生大脑中只贮备了语言本体，而对语言表达方式和顺序一无所知或知之甚少，就不可能“笔有千钧任翕张”。所以，对范文的积累，我们除了要积累语言本体之外，还要一并积累它的表达方式和表达顺序。 　　２ 这样“布云” 　　 生活中“积雨云”很多，作为教师，怎样指导学生“布云”呢？ 　　 首先，抓住一个“听”字。现代媒体是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感受。语文教师要充分利用媒体，组织学生听、看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等。不仅如此，还要把“听”从校内延伸到校外，平时选购一些优秀的富有青少年情趣、生活气息的中外青少年诗或短小精美的文章磁带，让学生回家听，并教学生利用吃饭或休息时间通过传播媒介听些评书之类，让学生从听中认识文学名著，由此产生读的欲望。这样，由“听”到“看”，水到渠成。 　　 其次，抓住一个“读”字。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感训练要抓读（背）。传统语文教学中的读和背，不仅能增强学生的记忆力，更能丰富学生的语言积累。书声琅琅远比议论纷纷效率高，朗读、背诵应该成为丰富学生语言积累的重要方法，不能因为任何原因而冲淡。不能用自主、合作、探究等时髦的手段挤掉学生的读（背）时间。 　　 俗话说“书