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浅议新课改后高一化学学困生转化 　　摘 要:“学困生”是一个陈旧的代名词,但却是学校教育教学中必须正确对待的永恒的话题,要大面积提高教育教学质量,就必须重视和帮扶学困生,尤其是普通中学重视和研究学困生更具有特别的意义.本文浅谈高一化学学困生的成因及转化的策略,旨在强调教育与教学策略的重要性,并以之作为学习高中化学新课标的体会与反思. 　　关键词:新课改 学困生 转化策略 　　 　　一、“学困生”的定义 　　 　　所谓学困生是指智力正常,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期学习目标的学生.即学习上的困难学生,习惯称为“学困生”.这类学生通常表现为:智慧型、迟缓型、学法型、心理和身体素质型及受家庭、社会影响型等几种.他们大都有着相同的一面:学习目的不明确,学习态度不端正,竞争意识不强,学习缺乏紧迫感;过多地依赖老师,学习自觉性、自主性较差;不懂遵循学习活动的一般规律和方法,经受不住社会环境的种种诱惑,易受社会上不良习气的影响,无心学习,学习基础差等. 　　 　　二、高一化学学困生的成因分析 　　 　　高一化学是继初三化学后更高一个层次的教育,高一化学是学生学习化学基础知识的重要组成部分,这一阶段学生学习化学成绩的好坏,直接影响他们在文、理分班时作出的选择.我校是由原来的民族师范学校转轨不久的一所普通高中,生源比较复杂,在校生基本都是学校所在地周边县中考的“水尾生”,学生学习基础较差,多数家长对学生学习又重视不够,而新课程的起点对于他们又高了一点,于是出现大面积学生学习成绩滞后的现状.本人在教学实践中发现,这些学习困难的学生大多数并不是不聪明,而是他们学习的自主性较差,缺乏好的学习习惯和学习方法,不善于运用有效的学习策略,不懂得如何对所学知识进行总结、归纳,更不会反思调控自己学习高中化学的认知过程与方法.因此,完成高一化学学习任务对他们来说确有一定的困难.有极少数学生初中化学成绩还算可以,但进入高中阶段后,从整个高中阶段对学生能力的要求上看,比初中时要高了很多,或许受自身的学习方法限制或者其他一些因素的影响,这类学生不能尽快适应高中的学习生活,在化学的学习上更是一蹶不振,很快成为所谓的“学困生”,甚至影响到其他学科的学习.造成这样的现状,笔者想除学生本身学习方法应用不当外,应该还有另外的两个因素:其一是现成的高中化学教材对化学基础概念和元素化合物的知识面的介绍上有所拓宽,有的概念既抽象,理论性又较强,学生无法理解,一时不适应,这是学生进入高中所面临的挑战.初中教材涉及到的基础知识,理论性不强,抽象程度不高,而高中教材与初中教材相比,不论是深度还是广度,都明显地加深,由描述向推理发展的特点日趋明显,知识的横向联系和综合程度有所提高,研究问题常常涉及到本质,在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃.如:“摩尔”、“元素周期律”、“物质的结构”、“氧化还原反应”等内容的理论性很强,抽象程度也高,这些内容历来被认为是教学的难点,也是造成学生两极分化的知识点.其二是教师的教学方法欠妥,学生接受不了或不感兴趣.由于初中化学学习时间短,教师往往侧重向学生灌输知识,抓进度,常识性介绍及选学部分没有讲述,造成知识缺陷,同时忽略学生学习能力的培养,造成一些学生高分低能;而高中教师对初中教材的特点又了解不多,往往没有处理好初三与高一化学教材的衔接,开快车,抓进度.有的把教材过度深化延伸,对化学知识讲得面面俱到,课堂欠活跃,限制了学生思维的发展,造成学生产生厌学的情绪,学困生也自然产生. 　　 　　三、转化高一化学学困生的策略 　　 　　(一)加强学习,提高教师自身素质,用教师的人格魅力来影响学生 　　在学生的眼里,教师具有毋庸置疑的威信,教师是一切美好的化身和学生效仿的榜样,教师的世界观、人生观和价值观,教师的言行、对每一个现象的态度,都通过这样或那样的方式,对学生的各个方面产生影响,这就是教师的人格魅力所在.而教师的人格魅力来自于知识水平与道德情操的完善统一,不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱,更要通过言传身教,通过榜样和无言的力量教给学生做人的道理,而且能够较好地处理跟学生以及同事之间的关系,创造融洽和谐的工作氛围.教师的良好人格品质一旦得到学生的认同,就会激起学生的学习需要,从而由认同到模仿乃至内化;富有人格魅力的教师如同一种粘合剂,能将每个学生紧紧地凝聚在自己的周围;富有魅力的教师能以独特的教育风格,使学生迷恋而爱听自己的教诲. 　　(二)加强对学生的学法指导,培养学生良好的学习习惯 　　培养学生“自主探究学习”是当前课改的理念之一,但学困生的自律性差,学习没有计划,随意性大,上课注意力持久性差.所以,在进行学法指导时,有必要进行基本学习方法途径的训练,根据教学的各个环节,严格要求他们在学习