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浅谈如何正确对待幼儿偷窃行为 　　[摘要]处于幼儿阶段的孩子由于心理发展水平的特点以及一些外在环境因素的影响，常常不自觉地出现一些“偷窃”行为，很多家长和老师往往不知道该如何应对这一现象。本文首先指出面对该行为成人容易出现的一些反应误区，再分析该行为出现的原因，从而提出了几点应对方法。 　　[关键词]幼儿 偷窃行为 原因 对策 　　 　　2007年，我在广州一家幼儿教育机构和另一位老师（班主任）一起负责双语教学（一）班，该班的幼儿大约都是五岁。有一天，班主任处理了一件孩子“偷窃”事件。据班里的很多小朋友反应，他们的东西被一名小朋友给偷了。当时，班主任把那小朋友狠狠地批评了一顿，吓唬要把他送到警察叔叔那里，还告诉班里的小朋友：“如果他再偷小朋友的东西，小朋友们就别和他玩。”等下节课我去上课的时候，小朋友们都对我说：“金老师，我们都不和××小朋友玩，他是小偷。” 　　不管该小朋友是否真正拿了其他小朋友的东西，但这位老师的处理方式是不恰当的。这样给孩子贴上“小偷”的标签，并给孩子幼小的心灵带来了难以承受的压力，使孩子的自尊心受到严重的伤害。 　　“偷窃”，就是指未经过他人准许，把他人的东西占为己有的一种不良行为。偷窃成为习惯后就会造成孩子品行上的问题，甚至发展成为违法犯罪行为。在学龄前儿童中，这种行为性质比较单纯，但也是不能忽视的问题。所以，必须认真对待幼儿的“偷窃”行为。 　　 　　一、 面对幼儿的“偷窃”行为，成人的一些不恰当反应 　　 　　在现实生活中，由于缺乏幼儿心理和教育的相关知识，一些家长和教师在发现幼儿有“偷窃”行为时，常常会做出一些不适当的反应举动。这些不适当的反应不仅不会帮助儿童改正“偷窃”行为，反而有可能影响幼儿心理的正常发展。在面对幼儿的“偷窃”行为时，教育者的不适当反应主要表现在以下几点。 　　（一） 不做调查，急于给孩子贴上“偷窃”的标签 　　有的家长和老师在面对别的孩子对有“偷窃”行为的儿童进行投诉时，便不问青红皂白地把孩子打骂一顿，他们没有认真分析调查孩子是否真的拿了其他小朋友的东西，而是和其他小朋友一样一口咬定是该小孩“偷”了东西，把“偷窃”的标签牢牢地贴在孩子身上。他们以为这样打骂可以震慑住孩子，使其不再“偷窃”，但是，他们并不知道这样却给孩子带来了严重的心理伤害。其实，有时孩子并没有“偷”小朋友的东西，只是在大人和小朋友的威胁下被迫承认“偷”了东西。这样的处理方式可能会使孩子产生自卑心，从而影响今后的发展。 　　（二） 打骂、斥责孩子，管教过严 　　有些家长和老师在确定了孩子的“偷窃”行为时，惊慌失色。认为小小年龄就会“偷”别人的东西，那长大了还了得，大动肝火、责骂、羞辱、体罚孩子，甚至威胁孩子送到警察局。有的教师还强令班上其他孩子不要向他学习，不要和他玩，等等一系列过于严厉的方式来对待孩子的“偷窃”行为。这种过于严厉的态度和反应，给孩子的心理上带来了难以承受的压力，使孩子的自尊心受到严重的伤害，结果往往产生怨恨、甚至反抗的心理，反而有意通过“偷窃”来宣泄内心的不满。 　　（三） 袒护、纵容孩子，放任自流 　　有些父母和老师把孩子拿别人的东西看作是小孩子不懂事，没有必要大惊小怪，等将来长大了自然就会好。或者出于面子的考虑、或者不知道该如何应付，便把孩子的“偷窃”行为不了了之。这样的处理方式是不对的，孩子就会认为他的这种行为是被允许的。这样长期以来就会养成“惯偷”的习惯，最终会走上犯罪道路。 　　从以上的阐述中，我们知道在面对幼儿的“偷窃”行为时，成人往往会有着这样或那样的反应误区，因此该如何面对幼儿的“偷窃”行为就变得相当重要。首先，我们必须找到孩子产生该行为的原因，然后再对症下药，正确对待。 　　 　　二、 幼儿“偷窃”行为的原因分析 　　 　　（一） 内部原因 　　1.幼儿自身心理发展水平是儿童可能出现“偷窃”行为的根本原因 　　（1） 幼儿思维的自我中心模式。著名儿童心理学家皮亚杰最富代表性的“三座山”实验向世人表明：幼儿思维的基本特征是自我中心模式，并把儿童的心理发展分为四个阶段。2―7岁的儿童处于前运算阶段，此阶段主要的特点是：自我中心。这个阶段的孩子常认为整个世界是围绕着他转的，因此，他们很难理解别人的观点，也往往分不清“你的”“我的”“他的”。他们没有“物有权”概念，也不知道什么东西是自己的，什么是别人的，只要喜欢的就是自己的。所以，从根本上说，在幼儿心理根本就没有“偷窃”的概念。 　　（2）幼儿道德认知发展的特点。根据皮亚杰及柯尔伯格等人的研究，幼儿的道德认知发展水平正处于他律道德阶段，处于这一阶段的个体不能够真正理解规则的意义。在幼儿眼里，对的就是受到成人称赞和表扬的行为和事情，错的就是被成人批评和惩罚的行为和事情。处于他律道德阶