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浅谈23五年制高职物流管理专业学生针对性教学 　　摘 要：通过分析“2+3”五年制高职物流管理专业学生在高职学习阶段的特点，结合日常教学经验，提出了有针对性的教学策略，同时为进一步提高“2+3”五年制高职人才培养质量提出了建议。 　　关键词：“2+3”五年制高职；物流管理；针对性教学 　　为贯彻落实国务院关于大力发展职业教育的决定以及广西教育规划纲要中提出的“完善中等职业学校毕业生直接升入高等职业学校学习办法”，广西于2011年秋季开始进行“2+3”五年制高等职业教育（普通专科）试点。与以往的“3+2”五年制高职人才培养模式不同，“2+3”五年制高职中“2”和“3”的教学分别由中职学校和高职院校来完成。学生在中职学校学习两年后将进行分流，一部分进入高职院校继续学习，另一部分留在中职学校继续完成中职课程后直接就业。 　　2013年秋季，第一批参与“2+3”五年制高等职业（普通专科）教育试点的学生（以下简称“2+3”学生）升入对口高校。如何对这批学生采取针对性教学，保证“2+3”五年制高职后三年的教学质量，成为摆在试点高校面前的首要问题。笔者所在的广西交通职业技术学院是2011年参与试点的40所高校之一，承担了物流管理、汽车检测与维修等多个专业的“2+3”五年制高职教育工作。本文以物流管理专业为例，针对“2+3”学生的特点，结合日常的教学经验，总结了一些行之有效的教学策略，以期为“2+3”五年制高职教育工作者提供借鉴。 　　一、“2+3”学生特点分析 　　1.文化基础薄弱 　　纵观以往五年制高职的课程设置，前两年主要是以学习文化基础课为主，辅以必要的职业试探性课程，以便为后三年的专业学习打好坚实的基础。而“2+3”五年制高职改变了这种课程设置的方式，由于学生在中职阶段可以对是否升入高职院校进行选择， 　　因此中职的课程设置必须兼顾到部分学生的就业需要，不可能像过去的五年制高职一样设置较多的文化基础课。文化基础课的缺失，增加了“2+3”学生在进入高职院校后部分科目的学习难度，例如，在高等数学、大学英语、统计学等课程的学习上，“2+3”学生普遍表示力不从心，从考试结果来看，多数学生面临补考甚至重修，直接影响到后续课程的学习，甚至可能影响毕业。 　　2.难以融入集体 　　出于节约教学资源和方便管理等方面的考虑，目前普遍的做法是将“2+3”学生和统招学生进行混合编班，由于“2+3”学生在年龄、心智、学习经历等方面与统招学生存在差异，因此造成“2+3”学生自发结成小团体，不愿意融入班级。从日常组织的多次集体活动来看，“2+3”学生参与的积极性普遍不高。 　　3.学习主动性差 　　高职院校与中职学校在管理模式、教学要求等方面存在着较大差异，部分“2+3”学生一时难以适应这种变化，加之存在“混学历”的思想，表现在学习上即上课不认真，课内外作业的完成质量较低等。 　　由于是混合编班，因此在专业课程的设置上未能避开“2+3”学生在中职阶段已经开设和学习过的课程，面对熟悉的课程名称甚至是完全相同的学习内容，容易打击学生学习的热情。 　　4.动手能力较强，但缺乏理论支撑 　　近年来中职学校普遍重视学生操作技能的培养，“2+3”学生在中职阶段得到的实践锻炼机会较多，因此动手能力较强，但由于缺少足够的理论支撑，他们仅限于知道“怎么做”，却不知道“为什么要这么做”及“怎么做会更好”，不利于他们未来的可持续 　　发展。 　　二、“2+3”学生的针对性教学策略 　　1.建立和谐的师生关系 　　“2+3”学生对学习缺乏信心，容易产生自卑、抵触的心理，缺乏学习兴趣。教师应转变观念，从学生的情感需求出发，以真诚、理解和宽容的态度对待学生，给予学生尽可能多的鼓励和信任，避免批评式教育。只有师生间互信互爱，才能保证教学的顺利 　　进行。 　　和谐师生关系的建立，可以采取多种措施，例如，上课时利用“2+3”学生已经提前接触过专业课程的特点，一些基础知识可以 　　由他们来介绍和解答，若想取得更好的效果，必要时可以让他们提前进行准备。对于课内外的作业，即使学生完成情况不理想，也要对学生的态度、思路等优点进行鼓励。此外，可以利用“2+3”学生动手能力方面的优势，在实训时安排学生担任教师助手，进行设备操作示范、设备维护与准备等工作，增强他们的自信心和归属感。 　　2.采取多种教学方法和手段 　　最近在对我院“2+3”学生进行的一项调查中显示，中高职在课程设置上的重复率达到60%左右。虽然中高职的要求各不相同，单纯从内容上很难体现二者的区别。试想“2+3”学生在面对相同的课程名称，甚至是完全一样的学习内容时，很难提起学习的兴趣。此时需要教师采取多种教学的方法和手段，调动学生的学习积极性。在教学过程中，可以采用角色扮演法、项目教学法、游