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浅议问题探究式教学模式在化学新教材中应用 　　研究始于问题,问题产生于情境,创设一个好的情境是激发学生的探究兴趣,使学生明确探究方向和目标的首要问题。“问题探究式”教学模式就是根据教材内容创设问题情境,让学生通过积极的思考、交流讨论,能够自主学习、自主探索、自主研究、自主解决,达到促进学生自主发展的目的的教学模式。 　　一、“问题探究式”教学模式及实践 　　“问题探究式”教学模式在具体实施中可通过创设不同问题情境进行。 　　1.创设“渐进式”问题情境,使研究逐步深入 　　创设“渐进式”问题情境,就是善于按认知结构和思维过程,把复杂的,难度较大的问题分解成若干个较容易的小问题,或把解决某问题的过程分解成几个小步骤,然后再整合出各个小问题间的整体联系,以及解决问题完整的思维过程。问题的设计要由浅入深,由易到难,层层递进。 　　例如,化学反应限度是个抽象难懂的概念,也是学生学习的难点。怎样让学生在这个概念的学习活动中积极思考?教师可以运用问题探究策略,在分析教学的知识线索,确定教学内容的知识脉络和学生的认知脉络基础上,构建以下问题线索: 　　(1)与不可逆反应比较,可逆反应有什么特点? 　　(2)为什么可逆反应中,反应物不能全部消耗? 　　(3)可逆反应是否会“停止”?怎么解释? 　　(4)怎样理解可逆反应只能达到一定的限度? 　　2.创设“变化式”问题情境,使研究全面整合 　　“变化式”问题情境,指问题情境的形式和叙述可以不断变化,而本质属性保持不变。“变化式”问题情境能加深对相应问题群的理解,有利于引导学生从不同角度进行发散思维,有利于把输入的信息按知识结构整合成一个整体,并由知识结构向认知结构转化。例如在“原子结构”的教学中,教师可以通过讲解或让学生阅读有关“人类对原子结构的认识历史”,使学生了解有关的化学史知识,并激发学习兴趣。但若仅停留于此则远远不够,教师还应该进一步挖掘化学史中蕴含的科学思想、科学方法和科学精神。例如,可以提出以下一系列问题让学生思考和讨论。 　　(1)公元前5世纪古希腊哲学家提出的原子论是科学假说吗? 　　(2)英国科学家道尔顿提出的原子学说与古希腊的原子论有什么不同? 　　(3)汤姆生提出的“葡萄于面包式”的原子结构模型有什么根据? 　　(4)卢瑟福凭什么提出带核的原子结构模型(行星模型)? 　　(5)玻尔为什么质疑行星模型? 　　(6)你认为人类目前对原子结构的认识已经完美无缺了吗? 　　通过上述问题,启迪学生思考,从中体验化学家探索物质世界的艰辛和发现的乐趣,认识物质结构研究的基本方法,激励学生努力学习科学的志向。 　　“变化式”问题情境通过不同角度、不同层次展开联想,产生尽可能多的,又新颖的问题,使对问题的讨论更全面、深入,从而加深学生对知识的掌握。 　　3.创设“开放式”问题情境,使研究多向拓展 　　“开放式”问题情境能赋予学生丰富的想象,可拓展学生的思维,增强学生的创新意识,培养学生的创新能力。开放的方式有过程开放、方法开放和结果开发。例如上《二氧化硫的性质和应用》时,在讲清酸雨形成原因主要是含硫的矿物燃料燃烧等因素造成的,然后请学生尽可能多地提出“防治酸雨”的方案,学生会从不同角度提出自己的想法:(1)燃烧前除去石油、煤中的硫。(2)工厂排放烟道气前除去SO??2和NO??x。(3)加强对汽车尾气的控制。(4)调整民用燃料的结构。(5)开展植树造林活动。(6)开发无污染能源,等等。然后请学生根据“绿色化学”的要求,从技术可操作性、经济效益、可持续发展等方面,自我评估所提的方案。以此多向拓展学生的发散思维,从而增强学生的综合素质。 　　学生在“开放式”问题情境中,往往会对同一个问题和现象提出不同的假设和逻辑推理,容易唤起学生对问题的争论,为学生创新求异营造了氛围。学生各抒己见,产生认知的冲突或认知的不协调,这样不但可能使学生在争论中相互启发,取长补短,加深理解,而且学生间的信息交换和智慧碰撞,在适当的时候可能变为真正的创造。 　　二、对“问题探究式”教学模式的思考 　　1.“问题探究式”教学模式是新课程改革的需要 　　新课程要求改变学生听着学科学、坐着学科学,被动消极、冷漠无奈地学科学的状况,改变教师过分依赖系统讲授和题海训练,学生过分依赖死记硬背和信息的简单接受的教学方式和学习方式。高中化学新课程目标由原来的一维(知识)变成了三维(知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观),在新课改中学生进行合作、交流、自主探究等多种学习活动,在活动中落实三维教学目标。教师的教学方式要灵活多样,真正实现以探究为核心的多样化教学方式。在教学过程中,教师要根据实际情况,针对核心的教学内容,开展不同的探究活动,培养学生的探究技能和解决问题的能力,而创设问题情