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浅谈布鲁纳认知结构学习理论 　　[摘要]20世纪60年代初美国掀起了一场世界范围内的课程改革运动，由此产生了以布鲁纳为代表的结构主义教育理论。布鲁纳是美国著名教育家，心理学家，以及教育改革家，他的结构主义理论在世界教育领域产生了很大的影响。本文通过对其理论的基本观点进行剖析，希望对我国目前的教育改革有所启示。 　　[关键词]布鲁纳；认知结构主义学习理论 　　 　　一、认知结构理论产生的时代背景 　　第二次世界大战之后，国际政治力量的较量日趋激烈。在此背景下，1957年前苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，震惊了美国朝野，一种危机意识弥漫着整个国家。美国人把科技领先地位的动摇归因于教育的失败。美国之所以在科技和军事方面落后于苏联，其原因归结为教育的落后。于是在1958年，美国颁布了《国防教育法》，联邦政府斥巨资开展了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”。在此期间，美国科学院召集了科学家、学者和教育家在马萨诸塞的伍兹霍尔开会杰罗姆．布鲁纳作为该次会议的主席，提出的认知结构学习理论，在这场运动中得到了普遍的响应和认同。 　　二、认知结构学习理论主要观点 　　学习任何学科，主要是要使学生掌握这一学科的基本结构。同时要掌握研究这一学科的基本态度。 　　布鲁纳主张“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。学生所学的观念越是基本的越是普遍的，这些观念对新问题的适用性就越宽广，这样才助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件或者日后课堂训练中所遇到的问题。”人类的认识认知水平的发展都是经历一个由初级到高级的阶段，对问题和事件的理解分析能力也是经历一个由易到难的过程。因此教师在教学过程中，先让学生掌握最基本最容易理解的知识点，然后以此为基础，不断的扩大自己的知识储存库。而学科最基本最容易理解的内容就是该学科的基本结构。学生掌握了基本结构，就等于掌握了该学科的基本概念和原理，学生可以利用这些基本原理和概念，去解决日后遇到的新问题。 　　再从人类的记忆方面看，人类是不可能非常完好的记住所有的事情的，而人类大脑中储存的信息都是简化后的表达方式，人类就是通过这些简化了的容易记忆的表达方式得以把以前学过的知识联系起来然后再需要的时候重新构思出来，而这些简化的容易让人记忆的表达方式就是最基本的最普遍的概念和原理。“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。” 　　同时，布鲁纳把学生学习和掌握学科的态度及基本方法作为掌握学科基本结构的组成部分。这种见解是正确的。因为教学过程不仅要考虑 “教”，而且还要重视“学”。用“认识论者”的一句话说，那就是“学习如何学习”。作为教师，教授知识固然重要，但教会学生如何学习显得更为重要，这就是好像交给学生开启知识宝库的一把灵巧的钥匙。 　　布鲁纳的这一结构主义理论解决了教学任务的问题，这是教学过程中的首要的问题，它决定了教学的内容和方法。这种学习理论更适用于初级知识的获得，初级知识获得是学习中的低级阶段，学生要掌握的都是一些重要的概念和原理，而高级知识的获得则需要更为复杂的学习方法和理论，结构主义学习理论是为更好地获取高级知识做铺垫的。众所周知，打好基础对于今后的学习至关重要，基础打好了，再通过理解的深化，就可以灵活的运用初级的结构知识去习得高一级的知识。 　　布鲁纳认为学习一般的原理固然重要，更为重要的是发现一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，并应用自己的能力，以解决新事物或发现新事物的态度。在学校的教学过程中，发现学习强调教学的主体应该从教师转移到学生身上。学生是作为一个主体参与获得知识的全过程的，不论是认识一个式样，还是掌握一个概念，不论是解决一个问题，还是发明一个科学理论，都是学生主动地对进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用的过程。从这个意义上说，学生的思维和科学家的思维方式仅仅是程度上的差别，而在本质上是一样的。因此，教师的教学不应使用讲授法，使学生处于被动接受知识的消极状态，而应该是假设式地引导学生自己去发现，让学生利用所提供的材料和信息，亲自去发现应得的结论和规律，成为一个“发现者”。 　　从另一个角度来看，我们现在所处的时代是一个“知识时代”，也就是“学习化时代”。学习是无处不在，无时不在的，并不仅限于学校里的学习。即使是学校里的学生，他的大部分时间也是在学校之外度过的。因此，从社会生活中的学习和发生在学校里的学习同样重要。但二者的学习方式完全不同，学校里的学习比较系统化，专业化，有老师的讲解，督促与帮助。来自社会生活中的学习，也可称为校外学习，则是学习者自主地进行的。如何让校外学习的效果更突出，更能满足学习者自身成长的需要以及适应社会时代的发展的需要。其中最为关键的是要让学习者拥有良好的学习方法和策略。