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浅谈师友互助在语文教学中运用 　　【摘要】师友互助是一种学生与学生之间互助学习的新的教学策略。在语文学习过程中，师友互助更能激发学生的学习积极性，达到高效学习的目的。 　　【关键词】师友；互助；积极；高效 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 　　一、“师友互助”产生的背景 　　传统的语文课堂教学方式主要是以教师侃侃而谈的讲，学生被动的听为主要特征。在整个教学过程中，教师主要通过语言的讲述来进行课堂内容的讲解，进而实现语文知识的传授。在教学中，更多的是注重教师的主导地位，而忽略了学生的主体性地位，其结果是教师费尽口舌、精疲力竭，学生昏昏入睡、下课就忘，教学效果低下。由此可见，传统的语文课堂都使学生的学习处于被动应付状态，并没有让学生真正成为学习的主人。教师一厢情愿地把自己的任务完成了，学生并没有全部把老师讲的知识点灌进大脑。 　　而《语文新课标》指出：“语文课堂教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”它急需一种新的教学策略，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位，而教师只起主导作用。在这种情况下，小组合作学习应运而生，它是一种新的教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动，讲求教师主导与学生主体的有机结合。 　　而师友互助模式则是小组合作中的一种特殊组合形式，它按一定的成绩为分配原则，以两人一组为学习主体。而这里的“师友”，是学生同桌两人为一组，两人有明确的角色分工，本学科学习优秀的是师傅，学习较弱的是学友，学习中通过学生帮助学生、学生教学生，师友互助学习，最终实现师友互助共赢。 　　二、“师友互助”的意义 　　（一）爱德加?戴尔的学习金字塔理论 　　美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔通过形象的图形和具体的数字对于学生学习的成效进行了深入的剖析，进而提出有名的“学习金字塔”理论。 　　在塔尖，第一种学习方式――老师在上面讲，学生在下面听。这是我们传统的学习方式，也是最熟悉最常用的学习方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。 　　顺着塔尖向下，第二种学习方式，即阅读方式，通过这种方式学到的内容，两周以后学习的内容可以保留10%。 　　第三种学习方式，利用多媒体的辅助，用“声音、图片”的方式学习，两周以后学习的内容保留可以达到20%。 　　第四种学习方式，采取“示范、演示”，采用这种学习方式，两周以后学习的内容保留可以记住30%。 　　第五种学习方式，采用“小组讨论”，发挥集体的力量，对于知识通过小组交流合作完成，采用这种学习方式，两周以后学习的内容保留可以记住50%的内容。 　　第六种学习方式，通过自我实践学会知识，在不断地演练中掌握知识，采用这种学习方式，两周以后学习的内容保留可以达到75%。 　　最后一种学习方式，在金字塔的基座位置，是自己当“老师”，把自己学会的知识教给别人，或者是立刻把学会的知识进行应用，两周以后学习的内容可以保留90%。 　　通过对学习金字塔的描述，透过数字形式它形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的百分比是不同的。其中比较有效的都是团队学习、主动学习和参与式学习。 　　（二）萧伯纳的“苹果”说。 　　萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。” 这就像中国传统所说的“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，通过思想的碰撞，相互的合作，可以产生超乎我们所想象的巨大的能量。 　　而师友互助就是一种团队学习、主动学习、参与式学习，是一种思想的交流和碰撞。师友互助不仅得到了提升自己，同时还帮助了别人，实现了双赢。 　　三、“师友互助”的运用及效果 　　为了进一步提高课堂效率，更好的挖掘学生的潜能，八年级时，在各位领导的带领下，我们语文、数学学科部分班级首先进行“师友互助”高效课堂的尝试，初步对合作的同学进行最优组合，并对师友互助进行专门的培训，还有意识地在日常教学过程中进行实践，初步形成互助的模式。转眼，就到了初三，虽然时间紧学习任务重，但广大师生已充分意识到互助的重要作用，因此在董主任的带领下，进一步推动“师友互助”的深入进行，这不仅体现在课堂教学中，还体现在早晨作业习题的讲解中，学生的学习效果凸显。 　　（一）早晨作业题的互助讲解，使有效学习时间延长 　　以往，回家作业如果碰到不会的，第二天一来就要交作业，学生会随便一写，完成任务即可，知识不能及时消化，知识债务越欠越多，问题也就越来越严重。“师友互助”后，很好地解决了这一问题。学生一来，就拿出各自作业，不会的立即探讨，由“师傅”负责把自己的“学友”教会，体现了自主学习和互助学习相结合原则。而“师傅”