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浅谈培养学生预习能力策略 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0088-02 　　《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。随着新课程改革的不断深入，学生在课堂中的主体地位越来越被突显，但要使学生真正成为新课堂学习的主人，还需要学生有一定的自主学习的能力。学生自主能力的培养是多元的，预习能力是自主学习能力的重要组成部分，也是提高语文课堂教学效果的重要因素。学生的预习能力不仅影响着课堂教学的效果，而且关系到自主学习能力的培养。因此，在新课堂教学模式的改革中，培养学生预习能力是需要每位教师思考的问题。下面就如何培养学生预习能力的问题，结合语文课堂教学，谈谈几点策略。 　　1.树立预习意识，培养预习习惯 　　什么是预习？预习就是预先学习之意，是学生在上课前预先所做的准备。常言道：凡事预则立，不预则废。预习的重要性似乎每位教师都明白，尤其中高年级的语文课堂教学中，学生在课前如果不做好预习，直接影响上课的效果。但是实际上这种认识大都停留在教师的意识上，大部分学生并没有从思想上真正认识到预习的重要性。大部分学生对老师布置的课前预习还是只停留在完成老师布置的学习单上，不爱阅读、不善思考、不求甚解。基本上就把课文读一、二遍，就算预习了，对有思考价值的、需要动脑思索探究的问题，则搁置起来，等上课老师分析讲解。 　　究其原因主要有以下几个方面：一是教师引导不当，对学生课前预习消极对待，对学生的预习多数只是布置任务，在课堂上缺乏检查指导，对学生预习质量不够重视，督促落实的方法也不到位；三是加上家长不够重视，尤其在农村，这样的现象就更明显；还有就是部分学生力不从心，便把这有一定弹性的课前预习作业，当成了说起来重要做起来不要的不重要的作业。在这种情况下，不少老师只好被动迁就，或者干脆布置一些简单的预习任务，久而久之，预习便流于形式了。 　　因此，不仅有必要树立学生预习意识，而且要帮助学生养成良好的预习习惯。俗话说：从善如登，从恶如崩。要培养预习习惯，平时教师就要进行必要的引导。??文教学从低年级开始就要培养学生的预习意识，从简单的要求开始，在课堂上引导预习。从低年级升到中年级时，教师就要更加重视培养学生的课前预习习惯。进入中年级后，此时如果学生还不懂得怎样课前预习，没有预习习惯，这样就很难进行自主、合作学习，课堂教学效果也就会大打折扣。因此，教师在教学中就要教给学生预习方法，直观、具体地告诉学生预习要求，并坚持进行预习作业的检查和评价，逐步树立起学生的预习意识，培养学生的预习兴趣，从而养成预习的习惯。 　　2.进行有效指导，掌握预习方法 　　叶老曾对预习做过这样的论述：预习的事项无非翻查、分析、综合、体会审度三类，应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动天君。因为他们将来读书必须自己动天君。由此可见，预习可不是一般意义上的读书、浏览，而是在教师的指导下有目的的学习活动。教师需要对预习方法进行有效的指导。小学语文预习方法指导一般可以从以下几方面进行： 　　2.1 读。读是最基本的方法。要读准字音，读通句子，把文章读通顺、流利，做到读音正确，不添字、漏字，不换字，不读破句，停顿得当，正确把握语调语速。让学生用多种方法读，如大声读、小声读、默读等。俗话说：读书百遍，其义自见。把课文读通、读顺了，对文章的内容就有了初步了解和感知，就为下一步课堂的学习做好了铺垫。 　　2.2 查。查阅工具书或查阅资料。首先是借助字典等工具书，扫除字词的障碍，要培养学生查字典的习惯，遇到不认识的字、多音字、多义字、难理解的词等要及时查字典，并进行必要的标注。其次是查阅资料。对课文学习有关的重要信息，要利用书籍、电脑网络等途径进行查阅、记录，如作者简介、课文背景等必要的补充资料。 　　2.3 记。从第一学段到第三学段，都有不同要求的识字任务，要指导学生学习观察字形，选择运用不同方法识记字形，如用形声字方法、加一加、减一减方法、利用熟悉的识记、编顺品溜等方法。 　　2.4 画。圈画批注，留下读书的符号。预习课文时标上自然段序号，用自己喜欢的符号，画出生字、新词，画出重点句子，如生动的描写、含义深刻的句子，有疑问之处等，还可以对自己有所感触的语句、片断，批注自己的感受。 　　2.5 思。我们都知道学而不思则罔，要指导学生学会思考。首先从质疑入手，一篇文章从课题入手进行质疑，然后再在读书的过程中通过联系上下文、联系生活实际等，思考解决提出的质疑；在此过程中，还可能产生新的质疑，最后梳理出有价值的问题，对不能解决的问题就留待课堂中在小组学习、交流反馈学习中提出来；还有思考老师布置的学习问题。 　　以上仅举几种预习中常常用到的方法，常言道教无定法，学当然也无