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浅谈培养小学一年级学生检查能力三招 　　【摘 要】作为一年级的数学教师，常见学生作业中抄错数字、符号，数错图形个数等粗心现象，也经常提醒学生仔细检查。可是，这种粗心的迹象却似“野火烧不尽”。如何提高一年级学生的检查能力呢？文章提出了三招较实用的战术，新颖独特。 　　【关键词】一年级学生 检查能力 三招 　　一、一年级学生的作业检查情况 　　笔者在一次检测中发现一位学生的试卷上赫然地写着：“检查了8遍，可还是有‘把图中的物体个数数错’和‘把数字抄错’这两项，足足错了5题。”这到底是怎么了？通过观察和访谈，笔者发现一年级学生的作业检查情况主要表现为以下几点。 　　（一）不能主动检查 　　在平时的作业中，没有教师提醒，能主动检查的学生仅占17.9%；而在测试中，能主动检查的学生也只有51.2%。 　　（二）不会检查 　　在教师提醒下，学生检查只是把题目快速地扫视一遍，这样的检查毫无效果。 　　（三）检查缺乏实效 　　还有一部分学生完成练习后会积极进行检查，但是他们检查的形式单一，只知道把题目重复做一遍，不能灵活运用多种有效的检查方法，以至于达不到预期的检查效果。如果教师不及时教给学生有效的检查策略，久而久之，学生便会对检查失去信心，以致养成不愿检查的习惯。 　　二、培养一年级学生检查能力的“三招” 　　（一）第一招：“逼上梁山”――让检查从形式走向实际 　　怎样才能让一年级学生的检查变成“真刀真枪”的实干呢？笔者首先采用的是“逼上梁山”的策略。 　　1.一逼“防微杜渐” 　　检查能力的培养离不开“仔细认真”这四个字。而培养仔细认真习惯的最好时机是作业完成时。检查的真正目的在于提高正确率，而做题时做到仔细认真，那么检查效果会更佳。换言之，就是让学生从源头上提高检查实效。同时，良好的做题习惯也会促进良好检查习惯的养成，二者是相辅相成的。 　　怎样让一年级学生做到仔细认真检查呢？这绝不是仅凭教师反复念叨“仔细认真”就能实现的。 　　（1）标记作业。由于小学一年级学生的大脑发育尚未完全，他们在读题、做题时，容易丢字落字，容易把数字看反。如果得不到一定的训练，这种现象就会持续较长时间。因此，笔者在布置作业时，要求学生做到：审题时边读题边做好标记，如划出重点的词，标注关键的字等；易错的题注上思考过程，或标上中间答案，如两步的计算题，算好第一步后，在下面标上答案，再计算第二步。 　　（2）自主批改。学生完成作业后，先自己检查一遍，认为某题对了，就在题号前画上一颗“☆”。教师要强调引导学生学会有序批改，不能某道题改了一半就跳到别的题，要用手指着题目一个字一个字地读，做到手到、眼到、心到，全面有序地进行检查。当然，在学生检查修改完后，教师仍需认真批改，并送给检查认真仔细的学生“能干的小老师”的称号。 　　2.二逼“有的放矢” 　　以往教师在批改作业时，喜欢直接在错题上打“×”。而学生在检查试卷时，则是直奔错题，对其他题不管不顾。这种批改作业的方式相当于剥夺了学生逐题检查的锻炼机会。为此，笔者在批改作业时，较常用的做法是：只在该页的前面或该题的序号旁边标上“错几题”，对于具体内容的对错不作批改；只有作业全部正确后才能获得等级评价。这样一来，学生在寻找错题时既有较具体的目标，又需付出一定的努力，必须挨个去检查。久而久之，学生逐题检查的能力就被“逼”了出来。 　　3.三逼“众望所归” 　　怎样让检查成为“众望所归”呢？换言之，怎样才能使学生发自内心地认真仔细地去检查呢？ 　　（1）激励检查。这对于一年级学生而言尤为重要。学生完成作业速度不一，对于先完成的学生，一开始我常提醒：“做完了该怎么办？”学生常会异口同声地说：“检查。”这样几次下来，有的学生就会记在心里，完成作业时常会自言自语：“做好了，检查。”我就趁机表扬道：“真好，某某同学能督促自己认真检查了。”跟着，一部分学生也会自觉检查起来。就这样，一次次的语言激励，使学生逐渐养成了在完成作业后认真检查的习惯。 　　（2）引领检查。在学生在做作业的过程中，教师并非无事可干，有时候短短的几句提醒会让学生的检查事半功倍。 　　答题前，先提醒学生仔细审题，要数清图中物体的个数，看清数字，别抄错，计算要仔细等。也就是说，要将错误消灭在萌芽状态。 　　答题中，对于学生中一些好的表现要及时表扬。如有一次，笔者看到一学生用手指着一题一题、一个字一个字地往下检查，于是就说：“某某同学检查时真认真，他是用手指着按顺序一题一题、一??字一个字地去读、去想的。”说完后，很多学生马上也学着做起来。 　　答题后，针对学生的检查情况及时进行点评总结。对于做得好的学生要及时表扬，对于那些检查能力弱的学生要提供针对性指导。 　　做好以上工作，学生能从中获得成就感，产生积极、愉悦的情