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浅谈我国高职院校双师型师资队伍建设 　　摘要“双师型”师资队伍建设关系到高职教育的质量和高职教育的发展。随着社会对高职教育认同率的提高和高职教育对社会经济发展贡献的增大,“双师型”教师队伍建设的重要性将进一步显现。但是目前我国高职院校“双师型”师资队伍建设存在诸多问题,本文试图对这些问题的原因进行分析,并提出一些相应的建议与对策。 　　关键词高职教育 “双师型”教师 师资建设 　　中图分类号:G645文献标识码:A 　　 　　自从我国改革开放以后,高职教育发展迅速, 高职院校师资队伍建设的效果显著。近年来,国家在大力发展高职教育的同时,对高职院校的师资队伍建设提出了更高、更新、更多的要求。尤其是针对我国高职院校师资普遍存在的实践水平较低、能力结构单一、缺乏实际经验等问题,教育部在1998年制定了《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》,提出职业学校要建设“双师型”教师队伍。1999年,在制定的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育改革的意见》中再次强调了“加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的‘双师型’教师队伍”。于是, 各高职院校都把“双师型”师资队伍建设列为重要课题之一。“双师型”师资队伍建设是学校根据人才培养规格和事业发展规划,培养、构建和组合教师队伍所进行的一系列工作的一种概括,它涵有教师的选拔、组合、培养、考核、任用与调整等各个方面,是完成高职教育人才培养目标、提高教育教学质量的关键所在。“双师型”师资队伍建设在高职院校的教育教学中具有极其重要的战略意义和现实意义。 　　1 我国高职院校的“双师型”师资队伍建设的成就 　　现阶段“双师型”教师的认定范围已基本达到统一,即具有中级及以上专业技术职务的专业基础课、专业课、实践教学指导教师。对于“双师型”教师的内涵目前正处于探讨阶段,暂无一致的、权威的定义。根据教育部提出的 “双师型”教师应符合的条件,并结合我国高职院校在“双师型”教师资格认证的实际做法,不难归纳出“双师型”教师的两种内涵:(1)要求教师本人具备同系列技术职称中相对应的两种职称。(2)教师本人虽未取得实践工作领域中的专业技术职称(因为目前评双职称的渠道在我国高职院校中尚不畅通),但却具备实践专业技术领域中的技术人员的能力;或实践工作领域中级以上专业技术职务的人员到高职院校任教,并且已经具备教师的素质,即具备了所谓“双师素质”,就可以被称为“双师型”教师。第一种情况操作简便,但是要求相对困难;第二种情况就比较笼统,相对而言不好把握。目前,中国各高职院校为了实现自身 “双师型”师资队伍建设的目标,采取了以下一些措施,加强师资队伍建设,做出了一定的成果。(1)建立规章制度,在管理上逐步规范化。各高职院校均把 “双师型”师资队伍建设工作纳人规范化、制度化轨道,并采取了一些激励措施,配合学科专业带头人、专业骨干教师的梯队建设,从政策导向、制度管理上向“双师型”教师倾斜,促进了“双师型”师资队伍的建设。(2)专职教师与兼职教师结合,实现优势互补。聘请行业、企业的技术人才和管理专家担任兼职教师,承担部分专业课程的教学任务和学生实践实习的指导工作,通过企业 “技术型”教师的群体结构优势,弥补校内“理论型”教师短期内无法实现个人能力结构“双师型”的弱点,加快“双师型”师资队伍建设的步伐。(3)内培外引,优化结构。根据相关的专业特点,有目的、有计划地派送校内教师到行业、企业挂职锻炼,或者带领学生去企业实习,或参与建设实习实训基地,或承担相关的产学研项目,开展技术开发与科技服务,使其熟悉生产实践和高新技术领域的最新动态、专业前沿及发展趋势,快速、及时地更新知识,并在生产实践中提升自身的专业技能,增加实践经验。鼓励教师参加专业技能培训和职业资格考试,并获取相应的职业资格证书,增加了高职院校的“双师型”教师比例。 　　2 我国高职院校“双师型”师资队伍建设的障碍及其原因 　　我国高职院校的“双师型”师资队伍建设在近几年来虽然取得了一定的成果与进步,但就其总体而言,还存在着许多的问题与不足,具体体现在以下几点:(1)缺乏相关的配套制度。要进行“双师型”师资队伍建设,首先要求有一套科学、全面、规范的标准认证制度(改制度必须被主管部门、公众、高职院校所认可),否则“双师型”师资队伍的建设,就很难实现规范化、体系化。其次,是要建立““双师型”师资队伍的评价以及奖励制度,否则就很难调动起教师的主观积极性。其三,是双师型”师资队伍培养、培训制度的不健全。当前,虽然很多高职院校已经提出了建设“双师型”师资队伍的目标,但是并没有建立起配套的培养、培训制度,高职院校教师的培养、培训基本上还是学科式、理论式的。(2)“双师型”教师队伍结构尚需改善。首先,“双师型”教师占专任教师较少。在2008年北京抽样的12所高职院校