浅论新课程中生物科教师教学行为.docVIP

浅论新课程中生物科教师教学行为 　　摘要:新课程标准阐明了教师的教学方式变革是课程改革的重要特征。意味着长期以来传统的“灌输――训练”的教学方式将退出历史舞台,取而代之的“自主、合作、探究” 的学习方式。教师应变为学习的组织者、激发者、引导者。教师应努力建立民主平等的新型的师生关系。这种关系充满了学生的发现、质疑、思考与探索,也伴随着教师的启发、引导、点拨,充满了师生的讨论、交流和理解,使教师和学生在共同参与、互动交往中成长。 　　关键词:新课程;教师的行为;教学方式;新课程的形成教师的成长与发展 　　 　　新课程标准要求教师不仅要研究教法,更要研究学法,要重视学生的学习方式的转变。在确立教学目标时,要由重传授向重发展转变。在教学形式上,要重教师“教”向重学生“学”转变,即要以“学”定教,而不是以教定学。在教学流程的设计上,要由重结果向重过程转变,关注的重点放在向学生提示知识形成的规律,让学生通过感知――概括――应用的思维过程去发现知识,掌握规律。 　　教师应该树立“为了每一位学生的发展”的课程新理念。 　　在对待自我上,新课程强调反思。反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的后果进行审视和分析的过程。 　　教学反思被认为是：“教师专业发展和自我成长的核心因素”。课程改革的成败归根结底取决于教师,所以教师教学行为的转变在当前显得尤为重要。我们要有意识地转变教学行为,就有必要先来了解一下以往教学行为的不足。 　　l、教学目标的狭窄化。 　　2、教学设计的程式化。 　　3、教学结果的短期化我们怎么来转变自己的教学行为呢? 　　我们不妨来看一下有关专家归纳的影响教师教学行为转变的几个主要因素。 　　1、教师的教育行为与教育观念有关,有什么样的教育观念就有什么样的教育行为。 　　2、教师的教育行为与掌握科学的研究方法,掌握科学的教育策略有关。 　　3、教师的教育行为与学校的管理、工作评估有关。学校的管理方式、评估标准的制定及实施有很强的导向性,对教师形成正确的教育教学行为有着直接的、重要的影响。 　　4、教师的教育行为与外界的支持与指导有关。如领导的支持与帮助、同事、同学的帮助与支持、家长的帮助与支持等。 　　5、教师的教育行为与其对学生心理行为的理解与评价有关。教师只有对学生心理行为的正确理解,并能得出正确的评估,才能有正确的教育行为。 　　6、教师的教育行为与其自身的性格特征有关。教师的教育行为,往往是其日常性格特别的反映。 　　下面结合我们课改小组实施新课程的过程,来谈谈新课程中教师教学行为的注意点。 　　1、新课程在教师行为中表现为教学方式 　　《生物课程标准》提出:“面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习,的三大课程理念。要求教师必须根据学生身心和生物学科学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,激发学生的好奇心、求知欲、主动意识和进取精神,确定教学内容,选择教学方法。新课程标准阐明了教师的教学方式变革是课程改革的重要特征。意味着长期以来传统的“灌输――训练”的教学方式将退出历史舞台,取而代之的“自主、合作、探究”的学习方式。教师由原来的喋喋不休的“讲师”,变为学习的组织者、激发者、引导者。学生也不再是被动接受、死记硬背、机械训练的知识容器,而应成为学习的主人。这种新的教学方式改变了学生被动压抑的地位;建立民主平等的新型的师生关系。这种关系充满了学生的发现、质疑、思考与探索,也伴随着教师的启发、引导、点拨,充满了师生的讨论、交流和理解,使教师和学生在共同参与、互动交往中成长。例如,在上种子的成分课时,先实验后讲课,让学生在探索种子成分的实验中,分析思考得出结论。这样学生在“动动手”、“动动脑”中获得感性知识,然后教师归纳总结。因而既激发了学生的学习兴趣,又发展了学生智力和能力。也使学生心灵得到解放,学习的主动性、创造性被激发,主体意识增强。 　　在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导。帮助就是帮助学生检视和反省自我;帮助学生搜集资料;帮助学生设计适当的学习活动和形成有效的学习方式;帮助学生发现他们所学东西的个人意义;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生进行评价;帮助学生发现自己的潜能。而引导的特点是含而不露,引而不发;内容可以是方法和思维,同时也包括价值和做人;引导可以是启迪,也可以是激励。例如,在学习植物蒸腾作用全过程的图表时,关键是要弄清楚土壤中的水分是由根毛吸收而进入根的木质部,这就需要教师点拨。 　　2、新课程在教师行为中生成 　　新课程标准要求教师不仅要研究教法,更要研究学法,要重视学生的学习方式的转变。 　　在确立教学目标时,要由重传授向重发展转变。在教学形式上,要重教师“教”向重学生“学”转变,