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浅谈数学思想方法在小数教学中渗透 　　【摘要】小学数学教材是数学教学的显性知识系统，数学思想方法是数学教学的隐性知识系统，小学数学教学应包括显性和隐性两方面知识的教学。数学思想方法的教学必须通过具体的教学过程加以实现，因此，必须把握好教学过程中进行数学思想方法教学的契机――概念形成的过程，结论推导的过程，方法思考的过程，思路探索的过程，规律揭示的过程等。 　　【关键词】小学数学 渗透 数学思想方法 　　 　　数学思想，即人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动。数学方法，即指某一数学活动过程的途径、程序、手段，它具有过程性、层次性和可操作性等特点。数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段，因此，人们把它们称为数学思想方法。 　　小学数学教材是数学教学的显性知识系统，数学思想方法是数学教学的隐性知识系统，小学数学教学应包括显性和隐性两方面知识的教学。古往今来，数学思想方法不计其数，每一种数学思想方法都闪烁着人类智慧的火花。我们应该有选择地渗透一些数学思想方法。笔者认为，以下几种数学思想方法学生不但容易接受，而且对学生数学能力的提高有很好的促进作用。 　　 　　一、化归思想 　　 　　是把一个实际问题通过某种转化、归结为一个数学问题，把一个较复杂的问题转化、归结为一个较简单的问题。应当指出，这种化归思想不同于一般所讲的“转化”、“转换”。它具有不可逆转的单向性。 　　例1：狐狸和黄鼠狼进行跳跃比赛，狐狸每次可向前跳41／2 米，黄鼠狼每次可向前跳23／4米。它们每秒种都只跳一次。比赛途中，从起点开始，每隔123／8米设有一个陷阱， 当它们之中有一个掉进陷阱时，另一个跳了多少米？ 　　这是一个实际问题，但通过分析知道，当狐狸（或黄鼠狼）第一次掉进陷阱时，它所跳过的距离即是它每次所跳距离41／2（或23／4）米的整倍数，又是陷阱间隔123／8米的整倍数，也就是41P／2和123／8的“ 最小公倍数”（或23／4和123／8的“最小公倍数”）。针对两种情况，再分别算出各跳了几次，确定谁先掉入陷阱，问题就基本解决了。上面的思考过程，实质上是把一个实际问题通过分析转化、归结为一个求“最小公倍数”的问题，即把一个实际问题转化、归结为一个数学问题，这种化归思想正是数学能力的表现之一。 　　 　　二、数形结合思想 　　 　　是充分利用“形”把一定的数量关系形象地表示出来。即通过作一些如：线段图、树形图、长方形面积图或集合图来帮助学生正确理解数量关系，使问题简明直观。 　　例2：一杯牛奶，甲第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就这样每次都喝了上一次剩下的一半。甲五次一共喝了多少牛奶？ 　　此题若把五次所喝的牛奶加起来，即1／2＋1／4＋1／8＋1／16＋1／32就为所求，但这不是最好的解题策略。我们先画一个正方形，并假设它的面积为单位“1”，由图可知，1－1／32就为所求， 这里不但向学生渗透了数形结合思想，还向学生渗透了类比的思想。 　　 　　三、变换思想 　　 　　是由一种形式转变为另一种形式的思想。如：解方程中的同解变换，定律、公式中的命题等价变换，几何形体中的等积变换，理解数学问题中的逆向变换等等。 　　例3：求1／2＋1／6＋1／12＋1／20＋……＋1／380的和。 　　仔细观察这些分母，不难发现：2＝1×2，6＝2×3，12＝3×4， 20＝4×5……380＝19×20，再用拆分的方法，考虑和式中的一般项 　　an＝1／n×（n＋1）＝1／n－1／n＋1 　　于是，问题转换为如下求和形式： 　　原式＝1／1×2＋1／2×3＋1／3×4＋1／4×5＋……＋1／19×20 　　＝（1－1／2）＋（1／2－1／3）＋（1／3－1／4）＋（1／4－1／5）＋……＋（1／19－1／20） 　　＝1－1／20 　　＝19／20 　　 　　四、组合思想 　　 　　是把所研究的对象进行合理的分组，并对可能出现的各种情况既不重复又不遗漏地一一求解。 　　例4 在下面的乘法算式中，相同的汉字代表相同的数字，不同的汉字代表不同的数字，求这个算式。 　　从小爱数学 　　× 4 　　────── 　　学数爱小从 　　分析：由于五位数乘以4的积还是五位数，所以被乘数的首位数字“从”只能是1或2，但如果“从”＝1，“学”×4的积的个位应是1，“学”无解。所以“从”＝2。 　　在个位上，“学”×4的积的个位是2，“学”＝3或8。但由于“学”又是积的首位数字，必须大于或等于 8，所以“学”＝8。 　　在千位上，由于“小”×4不能再向万位进位，所以“小”＝1 或0。若“小”＝0，则十位上“数”×4＋ 3（进位）的个位是0，这不可能，所以