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浅谈数学情境教学探讨与认识 　　[摘要]伴随着知识经济时代的到来和学习型社会的构建，中职学生的学习将由消极被动学习型逐步向积极主动型转变，教师课堂教学也将由传统的传授知识型逐步向现实的知识能力型转换。这对于教师的教学理念、教学内容和方式方法,特别是知识领域的拓展和教学能力的增强都提出了严峻的挑战。 　　[关键词]数学教学 情境教学 探讨与认识 　　 　　一、情境教学的内涵和意义 　　 　　情境教学是我们当今提倡素质教育的另一种表现形式，就是在教学过程中，教师为学生提供各种真实的学习环境，让学生在与现实经验关系密切的条件下进行学习，目的是调动学生的情感，使学生加深对情境中事物的感知与认识，从而使学习活动成为学生积极而自觉的活动，是一种促使教学过程变成能引起学生极大兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教育思想。 　　1．情境教学有助于培养中职学生的数学综合应用能力 　　情境教学的意义在于促使学生摆脱以往学习数学的抽象化困境，强调学生学习数学的综合效益。以往在中职数学教学实践中,不少教师习惯于“定义概念――推导计算――结果验证”的课堂教学模式，这种抽象化的数学教学使得基础较薄弱的中职学生对数学学习失去兴趣。情境教学从实际事例入手，直观的空间形象为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依据，将教学内容中涉及到的重要事物、现象及事情发展的过程，全部再现给学生，极大地丰富了学生的思维信息，拓展了学生的思维通道，使他们的思维能够进行自由的联想和思考。如能把情境教学运用于数学教学中，在生活、生产、工作实践中，选定与所讲内容相关的实际问题，通过数学方法和知识加以解决，可以增强学生的学习兴趣，提高教学效果。并且，学生在问题、应用、取胜的交替体验中,在选择、判断、交流的轮换操作中，主动的探索，发散的思考，体验知识的发生发展过程，从而有利于提高学生的数学综合应用能力。 　　2．情境教学有助于培养提升中职教师的教学水平 　　情境本身就是连接教育教学理论与教学实践的桥梁和纽带，在贯彻情境教学时，中职教师把握课堂教学目标时应立足于“做”而不是“讲”，既要重视提供知识的正面素材和背景，又要为激活相关知识和引导学生思考、探索创设生动有趣的问题情境，让学生在问题、困难、挑战、挫折、取胜的交替体验中，在选择、判断、协作、交流的轮换操作中，经历一个学数学、用数学、进而发现问题，走向新的学数学、用数学的过程。因此能有效促进教师学习研究、实践反思的整合，提升教师教学水平。同时，在教育教学的全过程中，教师首先要学习掌握教育教学理论，然后在数学教学实践中探索尝试，并结合学习和实践进行反思、分析和研究，这无疑就是督促教师提高专业水平的过程。 　　 　　二、中职数学情境教学的教学设计理念 　　 　　中等职业教育，是以培养职业岗位能力为中心，以市场需求为导向，为生产、管理、服务第一线输送技术人员、管理人员和操作人员的中等教育。中职数学作为公共基础课，具有通用性和相对稳定性的特点。所谓通用性是指中职数学适用于各个不同学科和专业的不同领域，具有良好数学修养的人对于社会对人才需求的多样性和社会对人才规格的不断变化的需求有较强的适应能力。所谓相对稳定性，是指在当前科技高速发展，知识更新换代加速，数学的基本内容却是相对不变的，社会对人才的数学素养的要求也是相对稳定的，因此重视数学教学有利于我们培养的人才跟上科学与新技术的发展。然而，中职教育是以培养“应用型人才”为主要目标，因此数学教育不应过多强调其逻辑的严密性、思维的严谨性，而应将其作为专业课程的基础，强调其应用性、学生思维的开放性、解决问题的实用性。因此在数学教学上，不能只着眼于传授知识量的多少，而要加强学生在教学中的主体地位，激发学生建构知识的主体意识，强调学生学习的积极性。中职数学教师要在充分了解学生的前提下,设计适合学生自主探索的教学情境。提供学生建构和应用知识的机会，包括迁移性高的概念和技能，以及推论、问题解决等较高层次的能力；分析学生的前置经验和潜力发展，按照维果斯基的“最近发展区”的理念，使学生在教师或同学的协助下发挥潜力，消除对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在的差异；要通过教师或课文中的标题、标记等形式，提供必要的认知架构，协助学生建构知识。 　　 　　三、中职数学情境教学的主要途径 　　 　　情境教学主要运用以下几个教学策略：以问题为本的教学策略、利用多重背景策略、利用学生的差异性策略、导向自我定向学习策略、合作学习策略、应用可信的评价方法策略。设置数学情境(数学信息、数学资料等等)，对于引导学生开展数学探究起着思维定向、激发动机的作用。因此，国家数学课程标准要求所有数学知识的学习，都力求从学生熟悉或感兴趣的问题情境中引入学习主题。教师应着力根据教学目标和学生认知结构的最近发展设置生