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浅谈如何树立高中教学评价正确导向 　　【摘要】笔者通过分析目前教学评价导向的现状及其存在的原因和后果,提出了一些改进的措施与建议。 　　【关键词】教学评价导向;存在问题; 改进建议 　　 　　近年来,我国的教学评价,在理论和实践上都已经取得了一定成果。但随着新课程改革深入发展和教师绩效管理的逐步实施,我们发现普通高中教学评价在许多方面还存在着不少问题。本文重点分析普通高中教学评价在导向上存在的一些问题及其成因,最后提出本人的一些教学评价导向的改进对策和建议。 　　 　　1 目前普通高中教学评价导向现状 　　 　　目前普通高中教学评价的导向基本上是以教师的教学成绩来评定工作质量的高低,或者说是以教师所带班级学生的综合评估分数的高低,来评价教师教学水平的高低。学校为了完成上级主管部门的任务,常常要让教师有一个明确的奋斗目标。而为了促使教师完成这一目标,学校则会出台一些评价方案,明确教学评价的目的,其中自然蕴含着教学评价的导向。在诸如《XX高级中学教师教学评估评分细则》《XX高级中学教师竞聘上岗细则》《XX高级中学教师教学量化考评方案》《XX高级中学教师高考奖惩条例》等等之中,大多阐明了评价的目的,主要是“通过本方案(或XX)的实施,进一步调动广大教师的工作积极性,促进教育教学质量的不断提高”,或是“通过本方案的实施,进一步推进和完善教师聘任制”,或是“奖勤罚懒,奖优罚劣”,或是“为激励教师提高思想素质和业务文化水平,同时为职称评定、晋级、提升、评优、奖惩等提供依据”。从这些评价目的中我们可以发现,目前我国普通高中教学评价的导向主要是为了贯彻教育主管部门或学校领导的管理决策。教师完成指标任务的,有奖;完不成的,受罚! 　　这种教学评价主要是以奖惩为目的的单一评价,是一种终结性评价。在评价中,领导关心的只是考试时的成绩、评比的数字,只注意教学质量,只依靠行政职权控制教师,他们很少关心教师,很少考虑到教师的感受和需求。评价的方法是量化考评。定量评价成分居多。这种奖惩性的评价导向在很长一段时间内大行其道,目前正有整改的必要。 　　 　　2 普通高中教学评价导向的成因及后果分析 　　 　　2.1 普通高中教学评价导向的成因分析 　　导致普通高中学校领导采取以上做法,理由如下: 　　首先,一个学校声誉的高低是与其升学率的高低密切相关的。升学率决定了学生的生存与发展。只有升学率高的学校才能吸引到更多的生源,才能有更多的发展机会。要抓升学率,就必须抓教学质量。教学质量是学校的生命线。 　　其次,评价一个教师教学成绩的高低,关键是看其教学实绩。教学实绩自然与教师对于学生的思想和学习情况的把握、对于教材的正确处理和对于考试要求的理解分析密不可分,但更重要的是学生在学期最后一次的考试成绩。班级学生成绩的高低,往往就决定教师教学实绩的高低。 　　第三,学校对于教师的教学评价也是与上级对于学校的评价分不开的。上级教育行政部门对于学校的评价,教学成绩也是主要的一条评价因素。学校的成绩很大一部分是与教学成绩有关的。地方政府在评价一个学校的水平时,主要也是看学校的成绩,而学校的成绩自然与教师的教学成绩密切相连。 　　第四,学校要评奖评优,除了教学成绩以外,其他都是软性的指标,各个教师表现都相差无几,而名额有限,难以取舍。出于调动教师工作积极性主动性的考虑,通过教学成绩来衡量,也具有一定的说服力。 　　2.2 普通高中教学评价导向造成的后果 　　目前普通高中教学评价的导向基本上是以教师的教学成绩(主要是教师所带班级学生的综合评估分数)来评定工作质量的高低。一个教师所教学科平均成绩高,则其综合评价就高;反之则低。这种评价导向,自然不能反映教师工作的真实状况,它只能说是一种促进教师之间、学校之间划分等级、优胜劣汰的强制性工具,是学校或政府用来控制教师按照其意图发展的一项管理工具。虽然它在一定程度上对学校管理和教师的专业发展起到了一定的积极促进作用,但是它的危害性是显而易见的,它对教师整体素质提高的影响是有限的,在某些时候还可能是消极的,甚至会造成上下级、同事间的紧张、提防、敌对等关系,它不利于发挥团队作用,不利于教师自身的长足发展,不利于学校软环境的和谐构建。 　　另外,评价的目的如此单一,必然导致评价者和领导者,眼里只有数字,完全不考虑教师的素质发展。教育管理者机械地进行量化评价工作,只用定量的评价,不用定性的评价,致使教师之间进行恶性竞争,学校人际关系紧张。领导则坐山观虎斗,动辄以扣发奖金或工资,甚至以下岗恫吓教师。教师长期在这样的环境下工作,神经敏感,精神紧张。高负荷的工作,巨大的精神压力,使教师沦落为纯粹的教书匠,无暇进行教育教学研究工作。而学生又在教师的情绪传染下,成为二重受害者。教师为了自身生存,只有拼命的挤占时