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浅谈实验心理学教学过程中个体差异 　　摘 要：实验心理学是心理学专业学生的核心课程之一，重在培养学生的研究能力和实验操作能力。从课程特点分析，理论性较强，学生理解困难，存在畏难心理。在教学过程中，教师与学生各自存在的个体差异又进一步影响着实验心理学的学习。教师层面上，教授方法、教学反馈、学习任务布置、教学态度存在着不同。学生层面上，学习方式、学习动机、课堂手机使用。为了更好地促进实验心理学的学习，课程教学应注重：趣味化教学、加大实践环节、改变考核方式。 　　关键词：实验心理学；个体差异；心理学 　　实验心理学是心理学专业学生的核心专业基础课程之一，重在培养学生的研究能力和实验操作能力。实验心理学课程，理论内容丰富，主要包含两个方面：实验设计以及不同心理学领域的实验介绍，如感觉、反应时、注意、记忆、思维、情绪、个体差异等。对于学生而言，这是一门相对“难学”的课，对于教师而言，这是一门相对“难讲”的课。笔者多年从事实验心理学教学工作，在教与学的过程中，无论是教师还是学生，对知识的传播与学习存在很大的个体差异，而且这样个体差异影响着教学效果。本文期望通过对这些特点的分析，进一步提高实验心理学的教学质量。 　　一、实验心理学的课程特点 　　国内高校在开设实验心理学课程时，一般分为理论课与实验课。理论课重在讲解教材知识，实验课注重操作能力，例如两点阈实验，视觉反应时实验、记忆实验。一般来说，理论课的课时多于实验课。一方面，由于基础理论晦涩难懂、部分内容陈旧、部分实验单调无趣，导致学生对课程缺乏兴趣，学习积极性和主动性不高，甚至产生畏惧心理。第二，实验课中，学生中更多的是接受教师的知识，模仿实验操作，创新性差，研究兴趣低。在存在普遍问题的情况下，学生与教师的个体差异也影响着教学效果。 　　二、个体差异分析 　　（一）教师层面 　　从教学的角度上，教师作为知识的传授者，在传授方法上存在着不同。有的教师喜欢按照教材的章节顺序安排课程，有的教师喜欢以自己认为合适的讲义进行讲解。那么作为学生，哪一种方式更利于有效地接受信息呢？多数学生反映，前一种方式效果更佳，更容易掌握实验心理学的知识结构。教育心理学家布鲁纳提出，掌握事物的结构，就是理解它与其他事物之间的联系，而知识结构的建构对学习有着重要的作用。不过，笔者并非在宣传“教教材”，而是更多地提倡“用教材教”，以教材为基础，定位于学生本身，作为学生学习的引导者。 　　教学反馈上，对学生的鼓励表扬尤为重要。实际教学中，不同的教师运用奖惩的轻重不同。有的教师喜欢表扬学生，在学生回答对问题或者做某些实验时给予正性的反馈。这能够促使学生更加积极地参与学习。相反，有些教师更看重惩罚的意义，当学生出现错误时，冷眼相对，甚至反复提及该生的错误，这会严重挫伤学生的积极性，甚至产生厌学心理。因此，在教学活动中，积极的正强化更有利于教学活动的开展。只有在一个轻松愉悦的氛围中，学习更加有效。 　　学习任务安排上，也存在很大的不同。实验心理学，作为一门理论与实践相结合的课程，学生的高参与度非常重要。传统的教学模式，更多地注重课上知识的传授。随着慕课与翻转课堂等新的教学方式的出现，线下学习也应得到重视。学习任务的安排，分为课上与课下，多数教师更多地让学生课上解决问题。然而，实验心理学学科的特殊性，强调如何用实验的方法进行一项心理学研究，线下的学习对研究的开展至关重要。例如，研究问题从何而来，可能源于实际观察、论文阅读等途径，因此，拥有批判与质疑的探索思维有利于问题的提出。而仅凭借课上的学习活动，无法有效地提出一个问题，并了解其研究进展。课下的文献搜索与阅读是必不可少的。除了问题的提出，实验方案的实施，如E-prime软件的学习，课下练习次数的增多对该项技能的巩固有重要的帮助作用。因此，教师可适当安排一些学习任务，小到某个知识点的学习，大到学生自己开展一项研究。 　　教学态度上，如何看待教学对教师的重要性。有人把教学作为任务，有人把教学作为事业。对教学工作的热爱程度影响着学生的学习效果。在教学过程中，热爱学生与教学，体现着教师的责任心。实验心理学部分章节难度较大，学生理解困难，教师耐心反复的讲解必不可少。对于后进生，适当的个别辅导能够让学生体会学习的成就感和教师的关爱，同时在这个过程中，教师也获得一定的成就感，也更热爱教师这个职业。 　　（二）学生层面 　　学习方式上，学生作为学习活动的主体，主动积极的学习方式比被动学习更加有效。在课堂上，学生接受着教师传递的知识技能。然而在信息的理解程度上，并不一定能够完全理解知识内容，针对于这样的模糊性知识，学生是如何对待的呢？有的学生，会积极地询问教师或者上网查询，有些学生则保持这种状态，把问题置之不理，长此以往，越来越多的知识点不理解，导致对整个课程丧失兴趣