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浅谈中学生语文口语训练途径 　　摘 要:“口语交际”是语文教学中重要的组成部分,根据《新课程标准》的要求,针对部分中学生口语表达困难的情况,教师应通过多种途径训练学生口语交际的能力,提高学生与人交流的素养。 　　关键词:中学语文;语文教学;激发兴趣;口语训练;方法途径 　　 　　长期以来,由于种种原因,我们的语文教学往往只注意文字的学习,而不注意甚至不理会语言(口语)的学习。也就是说,尽管我们天天讲“语文”教学,实际上我们教的和学的都仅仅是“文”并不包括“语”,我们的语文教学是半身不遂的。 　　这种情况自然不难从历史上找到解释。半个多世纪以前,那是文言的时代,文言是没法子当做活语言来教的,自然只有文字的教学没有口语的教学。文章要写好,说话不妨乱七八糟。时代不同了,现代的少年儿童学习的是白话,是普通话,是活的语言。活语言的教学应该是耳目并用,并且先“耳”后“目”。可是我们的教学尤其是农村中小学的教学,基本还只是抓书面作业,不重视“说话”,不从口语训练入手。 　　口语交际是中学语文教学中重要的组成部分,是现代公民必备的能力。随着我国市场经济的深入,国际交往的加强,未来社会急需就业者有过硬的口头表达能力,能说会道的人越来越令人羡慕,无论将来是商人,还是政客,是明星、演员,还是推销员、美容师,均离不开口头交际这种最直接、最频繁、最有用的能力。但是,目前有相当一部分中学生的口语表达能力并不乐观。例如:课堂上当众回答问题,解说事理、阐明观点,常常是情绪紧张、手足无措、结结巴巴、言不由衷、词不达意。这与《语文课程标准》的要求及社会的需求相差甚远。《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段,口语交际的总目标是:使学生“具有日常交际的基础能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。由此看来,我们当老师的在日常教学中,应着眼于学生的明天,为学生将来的发展着想,重视中学生的口语训练,那么如何训练?通过哪些途径来训练中学生的口语表达能力呢?下面就我在教学中的实践谈几点看法: 　　一、加强口语训练的意义 　　(一)“说”能够活跃学生的思维。 　　叶圣陶先生以前曾写过一篇《说话训练》的文章。他把训练学生说话这件事看得极其重要,指出中小学毕业生往往“羞涩不肯开口,开了口又含糊不清晰……没有条理,又欢喜学说人家说烂了的话”,他认为学生时期“如不经说话的训练,真是遗弃了一个最可宝贵的钥匙”。他认为善于说话,并非世俗所说的口齿伶俐,而是“精于思想、富于情感、工于表达”,说的话要“合于伦理,都出于至诚”。不仅叶圣陶先生对“说”的训练很重视,二十年代、三十年代的许多语文教育家如刘大白、朱自清等都很重视在语文教学中让学生问疑、发表、讨论、辩说,组织报告、辩论、演说等活动。可见提高“说”的能力,不仅有利于提高语言能力,还能活跃思维,提高思考的敏捷度和应变能力。 　　(二)“说”对阅读教学效果影响很大。 　　阅读教学中少不了学生的口头表达,表达得好坏,对阅读教学效果影响很大。这正如叶圣陶先生曾明确指出的那样:“口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之……诵习课本,练习作文,固为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之成效亦将减损。”如能在阅读教学中有计划地训练学生说话,如加强朗读的指导与训练,便能加深对课文的理解,有助于阅读教学任务的完成。理解了的东西不一定能够表达,能表达才是真正的理解。 　　(三)“说”是书面语言的基础和源泉。 　　当今时代,口语表达(即说话)在生活中的重要性好像不用强调大家也会承认,可是在语文教学上并没有采取相应的措施。撇开口语训练本身的用处不说,光从书面语训练来说,口语训练也是不容忽视的一个环节。一个人一天不知道要说多少话,可是一年不一定能写上几封信、几篇文章;一个学生一天上好几堂课,要答问,要讨论,而作文只有一星期一次或两星期一次。抓住口语这个环节,让学生受到应有的训练,说起话来有条有理有头有尾,不重复,不脱节,不颠倒,句式有变化,字眼有讲究,还愁他不会作文?放过这个环节,让他说话随随便便,乱七八糟,只在两星期一次的作文课上才要求他立意谋篇,字斟句酌,那就是一暴十寒,怎么精批细改也不容易提高作文(书面语言)的水平。 　　二、加强口语训练的途径与方法 　　(一)要激发“说”的兴趣。 　　首先,要加强教师示范性训练。教师规范的语言表达,是培养学生口语的最好示范。语文老师是语言知识最直接最有效的传播者,其自身的教学语言就必须具有美感、具有吸引力。应努力做到准确明晰有科学性;循循善诱有启发性;生动活泼有形象性;幽默诙谐有趣味性;抑扬顿挫有和谐性。试想一下,如果一个语文老师上课使用方言土语,不用普通话教学,说话时或拖泥带水、东拉西扯;或含糊其辞,夹缠不