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浅谈中职英语主题化教学设计反思 　　现代建构主义教育理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、发现和建构。主题化教学是教师根据中职英语实施的水平目标，确立若干个主题，遵循学生的学习规律，以主题为线索，开发和重组内容，实现主题意义建构的一种开放性教学。在探讨主题化教学设计的反思中，笔者以“入住宾馆”(Staying in a hotel)这一主题，引入主题化教学模式，重新整合教材内容展开设计。 　　一、主题教学目标 　　1.认知目标 　　掌握宾馆各部门的英语名称与主要职能以及宾馆住宿的常用句型；掌握解决宾馆住宿中面临的问题、对需求信息作出判断等认知技能。 　　2.语言技能目标 　　（1）听：听懂有关宾馆住宿常见场景的对话；抓住英美国家宾馆服务短文的内容要点；理解住店顾客的要求。 　　（2）说：流利说出宾馆主要部门的英语名称；熟练地运用常用句型表达住店的需求以及运用常用宾馆服务英语与顾客进行会话。 　　（3）读：能够读懂宾馆及其主要设施的英语介绍；利用媒体获取和处理宾馆住宿信息。 　　（4）写：能够用英语进行书面或网络宾馆预订；进行住店登记；评价宾馆所提供的服务。 　　3.情感目标 　　通过对宾馆服务行业的直观印象，加强职业道德教育。 　　4.迁移目标 　　将宾馆服务的知识迁移到后续的旅游、兼职等主题，尝试概括不同知识或情境之间的共同点。 　　二、主题化教学设计流程 　　1.创设情境，激趣导入 　　教师以旅游投宿经历进行背景铺垫，水到渠成地创设“Mr. Rawson went to Liverpool on business. He needed to find an ideal hotel and stay there for some days.”的情境，导入“Can you help him?” “Would you please give him some good advice about hotel service?”，引出主题“Staying in a hotel”，为学生感知学习任务、预设学习目标、检测学习效果提供方向。 　　2.场景再现，团队构建 　　教师展示Liverpool的风光图片，引导学生比较当地不同宾馆Staybridge Suites、Merchant Serviced Apartments、Radisson Blu Hotel Liverpool的介绍。课前按内部异质分组的团队布置座位，此刻团队成员展开讨论，对Mr. Rawson进行需求分析，派代表陈述观点，选择合适的宾馆，教师可给出参考句式“Mr. Rawson would prefer to stay in…because…”。 　　随即展示宾馆各部门的场景图片，引导学生辨认和用英语进行表述；按照宾馆各部门命名团队，如“Front Office”、“Business Center”等，用桌牌提醒学生所属的部门，明晰职责。各部门学生对照所在团队，自由介绍课前收集的英美宾馆相应部门的职能，教师在总结中突出英美与国内宾馆的职能差异，弥补学生的知识缺失。 　　3.渗透新知，身临其境 　　借助PPT将一个长方形变化为接待台、电话机、日历等，利用悬疑呈现法展示生词与词组，如“reception”、“be in touch with…”、“extend”等，调动学生的好奇心、求知欲，过渡到Mr. Rawson 在宾馆活动的对话录音。借助关键内容的提问，学生展开团队答题竞赛。教师随后再现对话文本，强调重要语言点，如表达住店需求的常用句型、接待顾客入住的常用句型、处理顾客问题的语言技巧等，使学生在自主学习的基础上“亡羊补牢”。鼓励学生根据范例进行双重角色操练，既掌握顾客角色运用常用句型表达住店需求的技能；又可以顺利地担任酒店服务员的职业角色，与顾客会话。 　　4.变式拓展，重构释疑 　　本主题的学习活动侧重在帮助学生承担起服务员的职业角色与顾客会话，满足顾客需求。教师请各团队指派一名成员担任本部门的服务员，负责解决教师扮演的顾客展开的刁难，并随机创设“There’s a bad smell in my room.”、“The valuables kept at the Front Office was missing.”、“The dish took us too long and it tasted terrible.”等职业情境，师生双方临场发挥、即兴表演，学生深刻体会职业的艰辛与处理危机的技巧。 　　针对本主题重在操练“听”的技能，引入从顾客住店到离店整个过程的情景剧录像，请学生尝试归纳出服务的顺序，从而对宾馆服务流程形成清晰直观的认识。录像中出现的细节问题，则根据Penny Ur设计问题应符合类