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浅议高中历史主题教学误区及实施策略 　　摘 要：由于新课程、新教材、新高考的影响，“主题教学”在近几年来逐渐进入高中历史课堂，主题教学新颖的模式受到老师、学生的欢迎。在平时的教学的实践中也有意识地开展主题教学，积累了经验，也走过了误区。一个完整的教学过程不仅包括主题的设计和确立，更重要的是主题的呈现和引导，最后还要对主题进行延伸和拓展。 　　关键词：主题教学；误区；实施策略 　　一、主题教学实施过程中的一些误区 　　成功的主题教学可以直击人心，可以说“它决定了一节课的品位与价值”。笔者曾经上过一节《二战的扩大》公开课，为了追求新颖，把主题设计为“战地记者眼中的第二次世界大战”，试图从战地记者的日记来讲述反法西斯联盟的形成过程，没有突出重点解决难点，整节课下来，教师教得很累，学生听得糊里糊涂，听课老师也不知所以然。究其原因，存在以下几点问题： 　　1.主题的确立不准确 　　教学“主题”的确定，是一个从历史材料到历史认识的归纳、提炼过程，也是在旧认识基础上的再认识过程，它包含对教师教育思想、历史认识、史料积累、思维论证等多方面能力的严峻考验。笔者设计的主题为“战地记者眼中的第二次世界大战”，准确地讲不是主题而是标题、线索。本课讲述的是二战爆发后，面对法西斯的疯狂侵略，反法西斯国家在各战场英勇奋战，最终建立反法西斯联盟，因此设计为“同仇敌忾恨顽凶，齐心协力终联盟”更为合理。 　　2.主题的展开中脱离了学科指导意见和教材 　　主题教学需要一种载体，但载体也仅仅只是一种载体。《学科指导意见》中对这一课的要求是“了解苏德战争、太平洋战争的爆发及其影响；理解国际反法西斯联盟的形成及意义”，教材中也重点讲述了这三个问题，但是战地记者的日记等文献材料却没有突 　　出这些重、难点。在教学的最后环节，也没有对这些重点知识进行补充和整合，失去了最后的补救机会。所以，离开了教材的主题教学是雾里看花，水中望月，不切实际，对学生不负责。 　　3.脱离了学生的实际 　　学生对二战的历史知识储备非常少，教师以主题式教学来设计课文，既打乱了书本的框架，也在教学之初就凌驾于学生的基本知识之上，超越了学生的接受能力，使学生在课堂上失去了产生思维火花的兴趣。所以，教学设计与学生的知识储备应相吻合，真正的主题教学课堂不能是教师唱独角戏，也不能只是看似热闹。 　　二、高中历史课堂“主题教学”策略的实施 　　教学“主题”是历史感悟的“内涵”，是历史体验的“根基”。在教学实践中，应从教学“主题”的设计与确定、呈现与引导、延伸与拓展三方面实施历史课堂的“主题教学”。 　　1.课堂教学主题的设计和确定――构建主题教学的基础和 　　前提 　　教学主题是一节课的灵魂，是构建主题教学的基础和前提。要做到先有“教学主题”而后再选择材料设计提问。那么怎样才能合理确立教学主题呢？那怎样的教学主题才能符合新课程、新高考的要求呢？一般来说，教学主题的确立要体现依托教材内容、要符合学科特点、要符合学生的需求。 　　例如，在一次比赛上要求对《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课进行同课异构，有位老师利用主题教学法获得了评委的高分，关键是主题的设计和确立非常合理。一般的老师上课都会把余光中的《乡愁》作为导入进行引用，她确别出心裁地以余老的一生为载体，以《乡愁》为线索，设计了“想家―回家―望家”这一主题，以“想家：港澳台问题由来；回家：一国两制构想；望家：台湾问题展望”串联起教材，将基础知识和情感升华融入历史教学的每一个环节，教学设计新颖，很好地激发了学生的学习兴趣，学生焉能不 　　喜欢？ 　　2.“主题”的呈现与引导――构建主题教学的主干和关键 　　“构建主题教学的主干和关键是寻找合适的的载体来呈现和 　　引导教学主题，如果说主题的确立是搭建骨干，那么寻找串联全文的载体则是打通经脉。”主题教学的载体有很多，“问题”“情境”“材料”都可以作为元素来丰富课堂，达成主题。 　　（1）精心设境――创设历史情境深入教学主题 　　在主题式教学的课堂中，立足于学生的知识水平和生活实际 　　来构建学习情境，打通了学生书本世界和生活世界的界限，让学生在学习情境中进行自主的探讨和学习，也可以更深入教学主题。 　　印象最深刻的主题教学是一位年轻老师上的《社会主义道路的初期探索》。在那次比赛中他的这节课深深打动了每一位师生的心灵，他的成功之处就在于在主题教学中精心设境。上课伊始，歌曲《白桦林》优美的旋律配以一片冬天肃静的白桦林图片营造了沉重的氛围，在情感上打动师生，自然把师生带入苏联社会主义道路的初期探索时期。整节课以保尔和安娜的四封书信为主线，突出“探索”这个主题，在书信中，教师巧妙地把战时共产主义政策的实施和新经济政策实施的背景、特征、意义这些重点设置成保尔和安娜的生活