浅谈布点教学法在英语作文课堂教学中应用.docVIP

浅谈布点教学法在英语作文课堂教学中应用 　　摘要：布点教学法在有汉语提示的英语作文课堂教学中。其四步操作(感知激图、布点优图、分层育图、反思评图)展示了布点教学法工艺流程般的教学过程，而布点图则凸显了布点教学法的核心价值、独创性和新颖性。 　　关键词：英语；课堂教学；布点教学法；布点图 　　 　　布点教学法(以下简称布点法)由江苏省特级教师姚湘仁先生所独创，至今近二十年。早在1996年，著名教育心理学家邵瑞珍就曾给予布点法以高度的评价：“江苏省洪泽中学特级教师姚湘仁同志提出的‘布点法’乃是向常规教学法的挑战，是对因袭教学法的一项革新工作”。2001年，南京师范大学博士生导师杨启亮教授指出：“布点法课题研究借鉴了比较充实的国外新教学论思想，融汇了国内外相关研究的理论与实践成果。有创造性地、全面完整地建构了以‘布点’为特色的课堂教学的理论与实践相统一的新方法。”该研究的覆盖面宽(涉及小学、初高中、数理化、语文、英语、历史、城市、乡村)，有利于概括出各科教学的特殊规律和课堂教学的一般规律。从2001年至今，姚老师的布点法核心概念仍在不断发展，从布点到布点图，从布点图到问题图，现在又进入教师与学生的思维生长图以布点图为中介图的师生配优互动的研究。布点法的研究成果使它成为我国具有本土化特色的有效教学方法。 　　笔者于2003年参与布点法课堂实践研究活动，在姚老师的指导下。从初中到高中先后开设了英语阅读课、看图作文课、汉语提示英语作文课、练习课、复习课、教唱英语歌曲课等课型，总计上百节课次，其中有一节阅读课在不同的学校、不同的班级上了16节次。经历这种洗课或磨课的艰难过程，我充分体验到了布点法的有效性和艺术性。下面结合一节高中英语作文课(汉语提示)谈谈感受。 　　布点法的四步操作：感知激图、布点优图、分层育图、反思评图。下面介绍这堂作文课是如何进行四步操作的。 　　 　　第一步：感知激图――教师里现学习客体，学生激活问题图 　　 　　教师呈现本节课作文的汉语提示：家乡过去非常美丽，河水清澈，如今树木被大量砍伐，河水变黑了，鱼也没有了，呼吁社会采取措施保护环境。这段汉语提示是本节课的主要的学习客体。学生读汉语提示后，激活了他们记忆中相关的零散英语词汇，这是他们的“已知”；如何分解汉语提示中的信息点，如何将激活的词汇组成相关句子、短文，如何选择较难词汇组成高级句子，是本节课的教学目标，这是他们的“未知”，也是学习目标。“已知”(知识框架)与“未知”(教学目标)之间形成问题空隙，怎样填补这个空隙，把未知转变成已知将形成学习策略。学生感知学习客体后激活的由“知识框架”、“学习目标”、“学习策略”构成的认知结构就是问题空隙图(简称问题图)。 学生激活问题图是布点法的教学起点，但学生的问题图内隐在思维中，且差异很大。教师需要一个外显的中介工具发挥，对学生的问题图进行同步优化。教学进入第二步。 　　 　　第二步：布点优圈――师生共建布点图，学生优化问题图 　　 　　学生激活的问题图隐在思维中，布点优图的教学环节是教师对隐在学生思维中的有差异性的问题图进行同步优化的教学过程。布点图是通过学生述点、教师采点、引点、托点、布点等师生活动构建的结构性板书。学生口述感知激图后的认识，叫述点。教师根据学生述点。择要采点，相机托点，进行板书，这就叫布点。下图就是教师通过师生互动以板书形式布出的本节课的布点图。 　　 　　图中的英语词汇及相关的线条构成了本节课的作文框架，是学生的已知；如何连词成句，再附加一些词句成文是学生的学习目标；形成的教学步骤是口头作文、书面作文、提炼高级句子。这是本节课的学习策略。由此可见，布点图也是由“知识框架”、“学习目标”、“学习策略”构成，其组成与问题图相同。布点图与问题图是同一事物的两个方面，学生的问题图渗透在思维过程中，是隐性的，布点图以板书的形式呈现，是显性的问题图。 学生的问题图的优化是通过学生述点与教师布点的互动过程实现的。学生述点，老师有选择地采点。将采的点布在相应的位置。这些都是布点对述点的影响，体现了教师的主导作用，对学生的问题图具有优化作用。同时，学生的述点也对布点产生重大影响。述点如被教师采用，则对布点图有直接贡献；如未被采用，也可引发其他学生的思考。有时述点超出教师的预想}教师要尊重学生的想法，并善于从中采点，以调整和丰富教师设计的布点图。述点与布点的互动，既是学生参与构建布点图的过程，也是学生以布点图为参照自我优化问题图的过程。教师从学生无序、随机的述点中边应答边采点、布点，在黑板上布出有序的问题图，这就是布点图。 　　布点图不同于常规教学所理解的板书设计，这是一张总揽整节课的总蓝图，它是动态的，具有发育性。就本节课而言，它不是约束学生写千篇一律的作文，而是给他们一个参照。调整