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浅谈幼儿习得性无助影响因素及教育策略 　　摘 要：幼儿习得性无助是指幼儿在经历了一系列不可控的事件之后，在出现相同或相似的情境时出现思想、感觉和行为的缺陷。影响幼儿习得性无助的因素主要分为内因和外因两种，外因主要包括家长的自身示范以及教师的管理策略；内因主要与个体的归因方式以及以往的失败经验导致的心理障碍有关，要想解决幼儿的习得性无助主要有以下教育策略：营造自由宽松的家庭氛围；树立公平教育理念，客观评价儿童行为；增强学生的心理承受能力；树立正确的归因方式，培养恰当的自我效能感。 　　关键词：幼儿；习得性无助；影响因素；解决策略 　　习得性无助是青少年时期很容易出现的一种心理障碍，它会在潜移默化中影响儿童的认知、情感和态度，更有甚者会导致儿童抑郁症的产生。可是在生活中，我们大部分的家长和教师都会感到困惑，儿童的这种习得性无助是什么时候产生的呢？导致它形成的因素有哪些呢？在生活中我们应该怎样预防和对儿童进行教育呢？其实从幼儿出生开始，习得性无助感就开始潜移默化的在幼儿身上形成，所以对习得性无助进行研究应该追根溯源，从对幼儿的研究开始。 　　一、幼儿习得性无助的概念 　　习得性无助这个概念最早是在20世纪60年由美国著名的心理学家、积极心理学创始人Seligman提出，他将动物在经历努力后无法逃避有害的、不愉快的情境，不能领悟到偶然成功反应和表现出明显情绪性的这一主观现象称为“习得性无助”。[1]这种习得性无助是在后天学会的，在之后的黑特的一系列实验中都表明这种现象在人的身上也存在，并且具有迁移性。 　　所谓幼儿习得性无助，是指幼儿获得某些无法控制的外部经验后，在面临相同或类似的情境时出现思想、感觉及行动上的缺陷。[2]当在我们与幼儿交往时，发现幼儿面对一件事物，在还没有开始尝试之前，就喜欢说：我不会，我不行的时候，你就应该考虑幼儿这种表现的背后原因是什么，如果这项任务对幼儿来说的确是有难度，那幼儿产生这种恐惧的心理状态情有可原，但是当幼儿无论面对什么样的挑战都开始说“不”时，那幼儿的习得性无助就开始形成。同时，具有习得性无助的幼儿会表现出明显的低成就动机，对于他们来说在以前的尝试中他们都以失败而告终并因此受到了惩罚，所以他们大多倾向于为了规避失败和惩罚而选择不去尝试新的事物，如果这种低成就动机不能及时的得到缓解，那幼儿追求成功的动机就会被弱化，这会对幼儿以后的学习和生活带来很大的影响。 　　习得性无助感会导致幼儿形成低成就动机水平，消极的自我认知以及抑郁的产生，这种种的危害都提醒着我们要重视幼儿习得性无助感的产生，因为他对幼儿的危害不是一时的而是一生的，那影响幼儿形成习得性无助的因素有哪些呢？ 　　二、习得性无助的影响因素 　　（一）外部因素 　　1.家长的自身示范。在幼儿心中，家长是无所不能，所以幼儿的很多行为都是对家长行为的一个模仿。因此当家长发现自己的孩子在解决问题时表现出消极、被动时，家长应该从自身找原因，看自己给孩子营造的家庭氛围是否真正的适合儿童。另外家长也应注意自己是否也存在习得性无助，自己解决问题的方法是否给孩子起到了很好的榜样示范作用，如果家长经常抱怨自己跟同事的关系处得不愉快是因为同事太自私，那当幼儿与同伴发生矛盾时他也会认为都是同伴的错而不从自身找原因。因此家长应对自己有积极的归因，家长的消极归因同样会对幼儿产生不利的影响。 　　2.教师的管理策略。当幼儿进入学校，教师就成为了继父母之后的另一重要“他人”，教师的管理策略也对幼儿的身心产生重要影响。古德和布洛菲曾指出，“教师如果对一个学生的具体行为和成就抱有期望，将会对学生有不同的行为表现。[3]当幼儿感受到教师对自己抱有期望时，他就会更加的努力上进，相反，那些没有受到教师关注的幼儿就会缺乏自信，怀疑自己做得不够好，久而久之得不到教师的关注就容易自暴自弃，变本加厉。因此教师应严格的遵守师德，公平的对待每一个学生。 　　另外，教师对幼儿的评价要客观公正，从开始实行鼓励式教育以来，现在的课堂我们可以随处听到教师说：你可真棒啊！你可真乖！……教师的这种不走心的夸奖有时是无力地，甚至是有害的。 　　（二）内部因素 　　1.个体的归因方式。韦纳的归因理论认为人们对行为成败的原因分析可以分为三维度六因素：内部―外部，可控―不可控，稳定―不稳定，研究发现当学生把失败的原因归根于内部、稳定、不可控时更容易产生习得性无助。这其实是一种不恰当的归因方式，我们要引导幼儿进行正确的归因，不要贬低自己。比如教师教给了幼儿一首比较难的儿歌，大部分的幼儿都没有学会，如果这个时候，你认为是你的能力有问题，你本身就笨，那这就是进行了一次错误的归因，在这种错误归因的影响下，你就会丧失信心，就很容易形成习得性无助，反过来，如果你认为自己再努力一点就会学会这首儿歌，你把