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浅谈图画书对儿童早期阅读存在价值 　　[摘 要]图画书通过文字和图画共同传达故事信息,几度位居儿童读物销售榜的前列,对儿童早期阅读的影响非同一般。本文从剖析儿童的身心发展需求入手,浅析儿童图画书的基本特征及其对儿童早期阅读的存在价值,希望能为儿童早期阅读教育的发展给予启示,并帮助后人挖掘图画书在儿童教育方面的潜在价值。 　　[关键词]图画书 儿童早期阅读 学前儿童 　　 　　一、儿童图画书的界定 　　 　　图画书,日本和台湾称之为“绘本”,皆翻译自欧美的“picture book”。培利?诺德曼(Perry Nordelman)曾于1988年提出,图画书是一门透过一系列图画与少量文字或者完全没有文字的结合来传达信息、述说故事的艺术。日本著名儿童文学家松居直则认为,图画书是一种特定的少儿读物,它的图与文之间存在着相辅相成的联系,即图文共同表达一个主题,缺少任何一方都无法将这个主题诠释完整。我国学者彭懿在其著作《图画书:阅读与经典》中将图画书定义为是一种透过图画和文字两种媒介在两个不同的层面上互相交织、互动来讲述故事的综合艺术。无论哪种界定都可以提炼出如下相同观点,即图画书是结合了图画与文字的综合艺术,其画面与文字一样承担着叙事抒情、表情达意的任务,而非文字的附属品。 　　 　　二、儿童图画书的基本特征 　　 　　1.图文共体。先前曾有不少图画书专家认为图画书是以图为主的特殊文学体裁,文字的存在并不重要,但伴随图画书创作形式的日渐丰富多彩,这类观点已渐渐淡漠。目前,比较一致的观点认为图画书中图画与文字都具有叙事的能力,即文字可以讲故事,图画也可以讲故事,但彼此之间又不仅仅是多余或重叠的存在关系。 　　北京师范大学教授金波用歌词和音乐的关系来做比图画书中的“文”和“图”:“歌词提出文字形象、文学主题,但最后完成这个形象的是音乐。但这并不意味着贬低歌词。”金波先生强调,在图画书中,文字作者千万要警惕不要把话说尽,而要把空间留给绘画作者,把文字的语言转化为绘画的语言。2001年,大卫?路易斯甚至在其著作《阅读当代图画书》中呼吁用“Picturebook”这个复合词来称呼图画书,他认为只有这样的词语才能够体现出图画书的整体感,其他诸如“picture book”或者“picture-book”的称呼都分割了图画书中图与文之间骨肉相连的关系。 　　2.赏心悦目。图画书是一门视觉化的综合艺术,虽然图画通常占据大部分份额,但余耀先生曾指出:“图画书‘悦目’是因表现形式让人眼前为之一亮,有难以忘怀之感。‘赏心’是指其图文相得益彰、互为交融补充,衍生出契合当机的精神享受。”就这一点,它与同样“以图画为主”的漫画是不同的。漫画的指涉性很强,意义一目了然,例如《迪斯尼系列》,讲述的就是“爱与善良”的主题,并没有什么更深层的含义,而图画书中的画面却是具有示意性的。“如果说漫画是小说,图画书就是诗,”著名文学家朱自强先生解释道,“一些很难用语言表达出来的寓意都可以在图画书中体现,因此,图画书可以蕴含哲学、心理学和世界观。”换句话说,图画书表达的主题可以凝重,但出于对阅读对象的考虑,图画书的艺术表现手法一定是轻简的。轻简并不代表简单,而是一种用高深手段轻轻表达出儿童哲学的艺术手法,需要很高的艺术要求,其所呈现出来的作品也必定具有较高的艺术价值。 　　3.内容宽泛。图画书的主题没有限制,可以是简单的认知教学,可以是具有教育意味的寓言,也可以畅快淋漓地表现儿童逆反心理,甚至还涉及性、死亡等成人比较避讳的话题。例如《爷爷有没有穿西装》,讲述一个男孩的爷爷死了,男孩从不懂死亡到体验死亡,为死亡而悲痛迷茫,最后又走出死亡的故事。书里并没有鲜艳的颜色与好看的人物,通篇都是带着点压抑色彩的暗黄色调,但温馨体贴的构图与充满了童趣的文字却巧妙地减去了故事的压抑感。至今,这本书仍稳坐在“全球最畅销图画书”的宝座上,深受孩童特别是那些经历过丧亲之痛的孩童的喜爱。 　　 　　三、对儿童早期阅读教育的价值 　　 　　1.为早期阅读创设条件。学前儿童的自我中心意识较强,强加灌输的教学方式只会造成适得其反的效果,因此,要对他们进行早期阅读教育,首先要了解他们的阅读偏好,知道什么样的读物可以吸引他们阅读。根据皮亚杰的理论,0～2岁儿童的学习尚处于感官和运动进行阶段,他们没办法对符号进行抽象思维;2～7儿童慢慢进入象征性符号思维,但是主要的思维模式仍旧是具体形象思维,因此,这个年龄阶段的儿童最会被颜色鲜艳、造型夸张且贴合他们生活经验的事物吸引。就这一点,图画书的生动画面首先就在众多儿童读物中占据了优势。 　　另有实验证明,当幼儿刚刚开始接触书的时候,绝大多数幼儿觉得书不过是和玩具一样的事物,尤其是3岁以下的低幼儿童,他们在开始接触书籍的时候都以为自己在“