浅谈培养学生探究能力途径 .docVIP

浅谈培养学生探究能力途径 　　新课程标准倡导探究性学习，新的《考试大纲》对学生实验与探究能力提出了明确且具体的四点要求。在教学中，怎样培养学生探究能力，张扬学生个性是每一个教师必须思考的问题。 　　 　　1、创境设疑。激发学生的探究动机 　　 　　教学中应注意设疑。学贵于思，思源于疑。疑，最容易引起探究活动，因为探究活动往往是从问题开始的。教师在教学过程中要善于精心创境设疑。有疑，才有问；有问，才有究；有究，才能知其理。 　　 　　1.1善于创设问题情境 　　亚里士多德讲过一句深刻而又朴实的话：“思维是从惊讶和问题开始的”。在教学中，教师怎样让学生主动发问、主动探究呢?关键在于能否将学习的内容与他们的经验、需要、兴趣建立联系。 　　如在设计探究微量元素硼是否能够促进花粉的萌发和花粉管的伸长这一实验时，实验中只用一定浓度的蔗糖溶液对花粉进行悬浮培养，就能观察到发粉的萌发及花粉管的伸长，而硼元素对这一生理过程的作用是乎并未体现出来。于是学生提出疑问：硼元素在花粉萌发及花粉管伸长中是否是必需的?如果是必需的，硼元素从哪儿来?在正常受粉后，花粉萌发是否需要硼?硼在什么部位?花粉是否能吸收硼?吸收方式怎样……教师抓住疑问契机，激励学生去探究，寻找解决问题的方法。 　　 　　1.2 引导学生形成问题意识 　　问题意识是产生探究的首要条件。教师引导学生形成问题意识的策略是创造性地构建学习环境，给予机会激发学生的主体意识和问题意识。在学习中，学生往往忽略知识点间的联系，错过许多值得探究的问题。如探究“温度对酶活性的影响”时，有的学生总习惯于将淀粉和淀粉酶放在一起后再设置温度，这和教材中的方法不同，这是否正确呢?再如，学习新陈代谢以后，“有人提出：‘吃基因，补基因’，你是否赞成这种观点?”还有学习植物生长素的生理作用后问：“秋天的黄瓜为什么呈现大‘肚子’，两头尖?”教师可以利用问题引导学生形成问题意识，学会用已有的生物学知识展开讨论，激励他们进行探究。 　　 　　2、开发学生的思维。培养学生的探究能力 　　 　　在国际奥林匹克生物学竞赛中，我国选手和美国选手比较，实验探究能力存在明显的差距，教师在教学中如何开发学生思维来培养其探究能力呢? 　　 　　2.1 培养学生思维的严谨性 　　现行高中生物教材中有许多著名的经典实验。这些实验所揭示的规律虽然是不争的事实。但在教学中要去认真剖析，分析科学家的思维过程。让学生在体验知识产生的过程中逐渐形成严谨的思维方式。如在再现英国科学家普里斯特利关于光合作用产物可更新空气的实验中发现，有些装置中的蜡烛很容易熄灭，小鼠也很快死亡。为什么同样的装置会出现不同的实验结果?学生通过反复实验、比较、推理发现，要重现普里斯特利的经典实验的结果，必须考虑到很多因素，如光照强度、温度、玻璃罩的容积及透明度，植株的大小、老鼠的大小及所处的运动状态等。通过这些研究，学生不仅学到了书中没有的知识，而且更进一步认识到科学设计中实验严谨性的重要性。 　　 　　2.2培养学生思维的创新性 　　通过培养思维的变通性能够使学生脱离狭隘、单一的思维模式，善于从不同层次、不同角度提出并论证各种行之有效的解决方法。如在“叶绿体中色素的提取和分离”实验中，教师鼓励学生用其他提取液如汽油，实验却取得了更好的效果；在“观察植物细胞的质壁分离与复原”的实验中，将“30％蔗糖溶液”改为“30％蔗糖溶液加红墨水”，这不仅有使细胞质壁分离的作用，而且还兼有染色的作用。因而，就可以用普通的洋葱来做细胞的质壁分离与复原的实验了。这不仅能完成实验目的，而且也解决了因洋葱材料紫色不深而带来的现象不明显的问题。实际上方法改进后，学生做实验时的效果更明显。他们也从中找到了成功的喜悦。 　　 　　2.3培养学生思维的整合性 　　在科学研究史上，能够创造性地解决问题，非常关键的一个因素是能否集众家之所长，将各方的信息正确整合后为自己的研究提供支持或指导。并且一些重大的科研成果也需要“站在巨人的肩膀上”才能完成，如DNA双螺旋结构提出就是沃森和克里克在分析了威尔金斯实验室DNA的X衍射照片后得出的。在教学中，教师关注学生思维的整合能力，对学生探究性能力的培养将起到事半功倍的作用。 　　 　　2.4培养学生思维的批判性 　　生物学思维的批判性是指善于冷静地考虑生物学问题，能有主见地、科学地分析评价事物。这就要求教师和学生不因循守旧，不盲从书本和前人，应批判地吸收他人的知识经验。在探究活动中，是循规蹈矩，人云亦云?还是独立思考，善于发问?这是探究过程中的一个很重要的问题。比如教师在指导学生如何使用生物参考书时，要让学生明白，尽信书不如无书，有的参考书中的确存在这样或那样的问题，甚至个别地方有错误，对于教材也要持这种批判